散文精选之故事型微课设计的误区及对策探讨

1、精品文档你我共享故事型微课设计的误区及对策探讨摘 要：近年来，故事型微课因其趣味性而颇受大众喜爱。随着动画制作软件的普及和平民化，制作故事型微课变得越来越容易。但人们对故事型微课的认识还存在着种种误区，例如 “有故事的微课就是故事型微课 ”、“故事型微课是万能的、适合任何教学内容 ”、“故事主线缺失或混乱 ”、“缺少叙事逻辑 ”、 “重技术、炫动画、轻设计”等。针对这些误区，提出了 “认清故事型微课的本质 ”、“明确故事型微课的适用范围 ”、 “厘清故事主线 ”、“精心设计教学方法和活动”、“恰当运用叙事逻辑 ”、 “合理使用制作工具 ”等对策，并且从素材库、收费、效果、操作难易、推荐等级等方

2、面对万彩动画大师、幼芽互动电影、皮影客、 focusky 、 ppt2016 、 adobe character animator 等六款故事型微课制作工具进行分析、评级，以期为微课设计者提高微课质量提供有益参考。关键词：故事型微课；微课设计；误区与对策；案例分析；叙事逻辑中图分类号： g434 文献标志码： a 文章编号： 1673-8454（ 2018 ）04-0025-04故事型微课因其趣味性及独特性而受到广大师生的喜爱。随着幼芽互动电影、万彩动画大师、皮影客等快速制作动画故事软件的普及和平民化，故事型微课越来越容易制作，数量也随之不断增多。然而作品的质量与数量并不成正比关系、良莠不齐。

3、那么，如何使故事型微课的制作从数量向质量转变？故事型微课设计存在哪些误区？有什么对策可以提高故事型微课的质量？本文主要采用案例分析法和经验总结法探讨以上问题，寻求解决之道。一、故事型微课设计的误区1.有故事的微课就是故事型微课研究发现，人们对动画的注意优于文本和图片，且有情节的动画优于无情节的动画。有些微课为了增加趣味性和吸引力，在其中加入小故事。是否凡是有故事的微课都是故事型微课？其实不然，故事型微课是由一个或一个以上故事形成，虽说由多个故事组成，但它始终围绕着一条主线展开，可谓 “形散神不散 ”。因此，故事型微课必然有故事，但有故事的微课不一定是故事型微课。2.故事型微课是万能的，适合任何

4、教学内容腹有诗书气自华精品文档你我共享一些微课设计者只看到 “故事型微课生动有趣，能快速吸引学习者的注意力 ”等优势，就认为故事型微课是万能的，认为学习者只要看完故事型微课就能掌握知识、获得技能，甚至能取代教师上课，因而想把所有的教学内容都制作成故事型微课，无论文史哲社类还是理工农医类，都想尽一切办法将知识点（技能点）用故事型微课呈现，不仅增加了设计与开发难度，而且应用效果也不甚理想。3.故事主线缺失或混乱故事主线指的是贯穿整个故事的主要线索，故事的人物设置和情节发展均以主线为基础，为主线服务。故事型微课是按照故事的主线依次呈现知识点的微课类型。有些故事型微课为了博眼球，将重点放在设计故事的曲

5、折性和趣味性上，忽略了故事的主线，导致故事的主线缺失或混乱，这样，故事型微课也就失去了灵魂。4.方法使用不当有的微课设计者没有运用系统方法设计故事型微课，导致方法单一、应用不当。如有的故事型微课采用教师入镜 +讲授法，讲授法对口才要求很高，而主讲教师的口才却很一般，结果微课效果平平。5.重技术、炫动画、轻设计、缺少叙事逻辑有的微课设计者将注意力过多放在可视化、趣味性的故事呈现上，而尽可能选用炫目动画、夺人眼球的制作技术，而忽视故事与知识点（技能点）的融合，忽视叙事逻辑、情感共鸣，偏离了故事型微课的初衷。二、提升故事型微课设计质量的对策针对以上误区，基于大量微课作品观摩以及微课制作经验，本文提出

6、如下五条提升故事型微课设计质量的对策。1.厘清故事型微课的本质以上误区其根源在于没有认清故事型微课的本质。故事型微课是指运用故事叙述策略，设计故事主线来串联知识点制作而产生的微课。它是由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关素材，按照故事叙述的形式讲授知识所制成的一类微课 1 。故事型微课由一个或一个以上故事构成，既有一般微课的共性，也有独特的个性：它趣味十足，情节可视化，饱含情感与思想，学习者通过这类微课容易理解知识、掌握技能，引起共鸣，提高核心素養。2.明确故事型微课的适用范围虽说故事型微课具备很多优点，但并不是所有的教学内容都适合制作成故事型微课。因此，故事型微课要重视选题，应选

7、取适合腹有诗书气自华精品文档你我共享的教学内容，围绕其重点、难点、疑点、关键点进行设计和创作。一般而言，故事型微课比较适合文史类、生活哲学类、情感教育类、复杂度适中的技能与问题解决类教学内容，尤其适合低年级学习者，如中小学和中职学生。（1）文史类故事型微课起源于故事教学法，而故事教学法原本是文史类科目常用的教学方法之一，故事型微课与文史类有着千丝万缕的关系。较理工类科目来说，文史类科目的教学内容比较适宜制作成故事型微课，如中学英语 “have 与 has”、小学语文 “顺叙与倒叙 ”。“顺叙与倒叙 ”是首届全国中小学教师微视频大赛获奖作品之一。其中，顺叙和倒叙是几种叙述方式中的基础，是小学记叙

8、文写作教学的重点与难点。作者通过 “早上钓鱼、中午杀鱼、晚上吃鱼、叙述回忆 ”几个情节，运用有趣的动画、简练的语言，将顺叙与倒叙的定义、优点、用法直观、生动地展示出来，令人印象深刻。如图 1 所示。（2）生活哲学类 出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎

9、、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能 ”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。腹有诗书气自华精品文档你我共享先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧