转变教学观念：阅读教学改革的突破口

1、转变教学观念：阅读教学改革的突破口长丰县城关中学：徐琼 阅读教学主要培养学生语文知识，培养语文能力的教学活动，这是语文课堂教育的主要部分。而教师的阅读教学观念决定着他的教学方式，也决定着学生的阅读水平的提高。审视目前的阅读教学的症结，主要在于教师阅读观念的陈旧与误识。传统的传授教学观念在束缚着教师的课堂教学设计，从而使课堂阅读教学模式虽然花样翻新，但其出发点还在于传授，即使运用先进的多媒体辅助教学，也万变不离“灌输”的怪圈。如何走出这种高投入，低产出的怪圈？关键在于转变教师的阅读教学观念。教师反思自己的教学观念，首先要在其中最根本的五个方面作一个彻底的改变。 一、把学习的过程还给学生，确立学生

2、阅读的主体地位。 在传统的阅读教学教程中，教师剥夺了很多学生真正参与学习过程的机会。教师把教学过程当作单向传道信息的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待灌的“容器”，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将知识“传递”给学生，学生再采取大运动量的机械训练，死记硬背把知识“吞进肚里”。在这个过程中，学生没有自己的感情和体验，增长的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。长期下来，学生学习兴趣的消失，学生对阅读的麻木，进而是对语文学习的厌倦。所以，在阅读教学中教师要改变观念，还学生阅读主人的地位，教师要把“教”建立在学生“学”的基础上，首先想到学生最应该学什么，应该怎么学，

3、教师应该从学生学什么的角度来设计教学，学生才能在学习中主动参与，主动学习。只有把学生真正当成课堂学习的主人，课堂才能由“讲堂”变 成“学堂”；只有突出学生的主体地位，教师的教学设计才能围绕着学生的学习需要来设计，教师的备课才会更具有针对性，才能提高课堂的教学效率。二、由“知识权威”转向“平等和谐”，建立民主和谐的师生关系。 既然学生是课堂的主人，因此在课堂学习中教师就应由传授者转变成帮助者和指导者。指导和帮助学生自己学习，独立消化，而不应该一味强调学生“记住”教师提供的结论或推理过程，让教师在课堂上作为发号施令的权威。教师的教是为了帮助学生的学，教师所提供的教学内容只不过是学生认识的对象，教师

4、所用的方法和策略是为了激发、引导、强化学生的学习过程。教师要改变自己的角色定位，主动把自己从师道尊严的位置上定位在朋友、帮助者，领导者的层面上。只有当教师和学生的交往不至于使学生感到紧张，而是出现平等和谐的关系时，教师对学生的影响才能真正有作用。通过与学生的平等交往，教师就能了解学生的阅读需求和阅读心理，教师的阅读指导才会更具有针对性、只有民主平等的师生关系，学生才能乐意主动参与教学，敢于在课堂上发表意见，敢于质疑，敢于向权威挑战，课堂的讨论才能真正起作用；只有在民主合作，和谐融洽的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才能表现自己，充分展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性发挥自己的潜能

5、。三、由“读懂”为目的转向“会读”为目的，使学生在课堂上学到最有价值的东西。传统阅读教学把引导学生“读懂”看作阅读教学的目标。围绕这一目标，教师或逐句讲解，或设计诸多问题以求学生能理解，读懂文章。为使学生读懂，教师可谓使尽浑身解数，但最终的结果并不佳。面对被教师肢解得体无完肤的文章，学生感到索然无味，即使是读懂了这一篇，再读其他文章，依然不会读。所以，阅读教学真正的出发点在于引导学生会读。所谓“会读”是指学生掌握了阅读的技能，能够具备阅读的能力。学生的会读还具体体现在学生对于不同文体，能够迅速找到阅读的切入点，迅速捕捉到主要信息，主要的关键词、主题词，能够理清文章的脉络，承前启后的词语，以及精

6、彩的语句等。课堂阅读教学，主要的目的在于教会学生阅读。教师的教，主要在于引导学生掌握阅读的技能，学生要在课堂阅读学习中学点最有价值的东西。所谓最有价值的东西“主要是指在学生的知识结构中能够转化为技能的知识”。著名物理学家用杨振宁认为知识有四种：是什么、为什么、怎样做才最好，谁能做最好。是什么和为什么是显性课程，后二者是隐性课程。在阅读教学中，读懂只是完成了是什么，或为什么；而真正有价值的知识在于为什么，怎样做最好，谁能做最好。教师的引导就要在后三个方面下功夫。如欣赏一篇文章，单纯使学生明白了是什么还不够，还要使学生理解为什么精彩，怎样来欣赏才最好，以及谁能欣赏得最好。也就是在阅读教学中，要重视

7、阅读过程的学习，使学生从教与学的过程中总结出阅读的方法和技能。这里强调会读，并非是不要学生读懂，读懂是会读的前提和基础，会读才是阅读教学的终极目标。会读是现代人“终身学习”的必须具备的基本能力，是素质教育的必然要求。学生只有会读，才能真正实现叶老提出的教最终都是在于不需要教的目的。四、由单一的课内精读转向课内外相结合的真实阅读在传统的教学中，由于有种种客观原因的限制，教材就是教学的“圣经”，学生只能围绕课本转，围着老师转，教师为了结果，而让他们用大量时间完成各种课内阅读检测题，重点背诵“标准答案”，这反而造成语文教学效率不高，学生语文水平不尽人意的结果。其中原因，是学生对单一的课内阅读形式缺乏

8、兴趣。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己的少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平，语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，

9、而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。因此，要大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率提高就有了希望。五、教师由关注个人的成功感转向关注学生的成功感以讲为主的阅读课堂，教师关注的是自己讲得如何，取得的效果如何，总是在关注自己的成功，而很少过问学生的感受，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。这就常常会出现这样一种现象：教师在前面讲得神采飞扬，学生却无动于衷。许多教师百思不得其解。其中原因很简单，就在于教师忽 略了学生的劳动，使学生成了课堂上的观众、看客，所以就无动于衷的欣赏教师的表演。要改变这一现状，教师必须由关注自己的成功感转向关注学生的成功感，这是因为在阅读教学中，学生在课堂上的学习也是劳动，他们应该看到或享受到劳动的成功感。学生只有在阅读学习中不断地看到自己的进步，学生的阅读兴趣才会不断提高。 关注学生的成功感，首先要尊重学生在阅读中的主体地位，要尊重学生的劳动。教师要激发并要尊重学生对课文的理解，对学生的理解要给予不同程度的评价和表扬，不能用一个尺度来限定学生对课文的理解。其次，教师要善于引导学生通过巧妙点拔，引导学生自己归纳出对课文较为同一的理解，从