教师如何开展课堂观察学习收获

1、教师如何展开课堂观察学习收获2014年6月14日上午有幸近距离聆听了周卫研究院主讲的教师如何展开课堂观察的报告，深感获益匪浅，我们数艺坊工作坊近期已共同购买了崔允漷教授编著的课堂观察走向专业的听评课，自己在读这本书时就有许多新的想法，听了周老师的报告后有许多问题更是得到了迎刃而解，下面就谈一谈自己学习的收获和体会:一、课堂观察是教师职业群体在互助合作的基础上展开的校本教研活动。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间展开合作，才能顺利地完成整个观察活动。合作不是形式的，也不是行政强制组织的，而是基于包含主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等元素的真实合作。首

2、先，建立合作共同体，有利于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要教师在日常的工作中积极寻找并创造听评课的合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式展开多样化的课堂行为的合作研究。其次，以合作体为组织依托，能够使课堂观察专业化。课堂观察合作体赋予备课组、教研组新的意义，要求备课组、教研组成为合作体的示范组织，并要求参与者基于课堂观察的目标、任务和规则展开专业性的日常观察活动。每个合作体的成员默认合作体的组织属性，认领各自的任务，承担相对应的职责，规范而有序地展开课堂观察的专业活动，避免听评课

3、活动流于形式、趋于业余。再次，固定的合作群体是课堂观察更有动力、更能不断。合作共同体需要保持长期的合作关系，才能获得双赢，观察者能够不断地观察一个点，也能够不断地更换观察点，观察目的能够为己，也能够为他，能够一个人观察，也能够小组合作观察，这种需求的多样性会形成不断而有效的观察活动。二、课堂观察活动是从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个纬度构建的课堂观察框架中选定观察点实行课堂观察的。要求观察者在充分研究、解构课堂的基础上有目的的选择观察点，避免随意、散乱的观察。课堂观察的四个纬度各有所指，又相互关联。学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂成

4、败的决定性因素，学生学习维度主要注重怎么学、或学的怎么样的问题。教师是课堂教学的组织者、引导者、促动着，教师灵活使用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大水准上影响着课堂教学的有效性，教师教学维度主要注重的是怎么教的问题。课程性质是师生在课堂中共同面对的教与学的客体，课程性质维度主要是指教和学的内容是什么。这三者之间，教师教学和学生学习通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化，课堂文化维度是课堂中各种要素多重对话、相互交织、彼此渗透形成的一个场域，它注重的是整体的课堂怎么样的问题。所以课堂观察框架的使用，主要是通过课堂观察求得如下四类问题的解决:（1）学生在课堂中是怎样学的

5、？是否有效？（2）教师是如何教的？教学行为是否适当？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我的整体课堂感受如何？所以，课堂观察框架为教师提供了理解课堂的支架，也为教师选择观察点、开发观察工具提供了参照系，引领教师在观察中理解课堂、反思课堂、改进课堂、提高教师教学的有效性和专业发展的品质。依据课堂观察框架确定观察点，要从观察的特点出发，可观察、可记录、可解释的课堂现象才是课堂观察的对象；要根据观察者和被观察者的个体需要确定观察点，要根据合作体的需要来确定观察点。三、课堂观察具有极强的工具性，观察量表选择和开发事关课堂观察的成败，不反对选用已开发的量表，但提倡使用自主开发的观察量表。从评判

6、课堂教与学的依据看，课堂观察需要使用来自课堂的数据和信息来评判课堂教学的活动，是由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也是由技术支撑的研究，它提供了传统教师专业发展中一直缺乏的技术元素；从研究方法上看，课堂观察虽然是定量研究和定性研究相结合的教研范式，但总的说来，还是突出定量研究的方法。所以课堂观察需要一套收集课堂数据的工具和分析这些数据的模型，而工具和模型全是以量表的形式表现的。在课堂观察中，如果选择已有的观察记录工具和分析模型，要注意你的选择是否与你的观察点相匹配，是否与观察者的自身特征相适合，是否具备使用这些观察工具的基本条件。已有的成熟的观察记录工具和分析模型在逻辑

7、上的严密性和科学性全是经过实践检验的，但他的局限性也是显而易见的，如针对性不足、不符合学科要求、不符合课堂情景等。普适性太强往往则意味着针对性的弱化，加之使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存有着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境。所以自主开发观察分析量表，是比较符合课堂观察价值诉求的选择。 首先，量表根据不同的观察内容有定性分析量表、定量分析量表和定性定量分析相结合的量表之分，要依据观察点的特质选择开发不同类型的量表。定量分析量表往往是一个数据系统，应该分别设计观察记录表和统计分析表，这样便于收集数据和分析数据。 其次，量表设计应遵循针对性、实用性、科学性的基本原则。 再次，量表设计

8、的基本程序应该包括：第一，具体分析观察对象的要素和观察的特征确定量表应包含的指标；第二，分析各个指标的地位及其相互关系，建立完整的指标体系；第三，建立并解释编码系统；第四，编定二维表格；第五，通过试用，检验其科学性，并加以修正；第六，定稿使用。 四、课堂观察具有严格的程序要求 课堂观察本身是一个行为系统工程，类型多样，观察点多元；而且，开展课堂观察需要一定的时间投入、教师的广泛参与，因此一套基本的程序对保证课堂观察的日常化和规范化、减少观察成本、提高观察效率来说至关重要。课堂观察包括课前会议、课中观察、课后会议三个基本阶段。 课前会议指在课堂观察之前，观察者与被观察着集中一段时间进行有效商讨，

9、确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的是给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的事，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，磨课不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用非常重要，准备越充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行纪录。观察者进入现场后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进

10、入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、录像、笔录等技术手段，将定量和定性的方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集的信息是课后会议分析的信息基础，课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。 课后会议指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等几个步骤。持续时间视情况而定，一般需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议制订的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确定的观察点，根据自己所采集的课堂观察信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，被观察者提供一分自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与