从阅读走向习作以陶罐及铁罐文本为范例学习对话描写

1、一以陶罐和铁罐文本为典范学习对话描绘背景论述：对话描绘是一种极其重要的写作表达方式，它推动故事向前发展，塑造不 一样的人物个性。纵观小学语文一至十二册新教材，几乎每篇文章都有对话 描绘，寓言里有，童话里有，写人记事的文章里，甚至有的诗歌里也有。能 够说，对话描写能够组成文章的表达语言，借用人物的话说出作者的企图和想法，点明 文章的主题。这样一种常有的表达方式，学生掌握得不容乐观，主要存在以 下几个方面的问题：（一）双引号的用法杂乱。对话描绘的标记性标点，就是双引号。有些学 生疏不清哪里是人物说的语言，哪里是提示语，经常点错地点。更多的是， 前方用了 “上引号”，写到后边就忘了，把“下引号”不知

2、丢到了哪里。（二）语言描绘的四种形式，掌握不够全面，不可以灵巧地交错运用。语 言描写有四种形式，（1）提示语在前；（2）提示语在后；（3）提示语在中 间；（4）没有提示语。这四种形式中，提示语在前和提示语在后的两种方式，学生掌握较好，而提示语在中间的方法，则掌握的最差，没有提示语的方法几乎不用。（三）人物所说的语言不够精华、主题不够集中。小学生在对话描绘的时 候，简单不弃取，让人物说好多好多跟中心没相关系的空话，使文章像懒婆 娘的裹脚一一又臭又长。（四）提示语的使用单一乏味。提示语里只简单地表示说话人是谁，这样 就使表现的人物单一、古板，不可以使读者惹起兴趣，对人物产生共识。课 例回放：一、以

3、文本为典范认识提示语在通读课文陶罐和铁罐，整体感知以后，出示一组词语:师：请大家仔细的读读，从这组词语中你发现了什么？1:中间都有一个“地”字。2: “地”字后边都有个表示说的词语。师：很会发现，请你们读读（问回答说 叫起来说），这些词是什么词?生：表示动作的词，叫动词。师：持续发现生：“地”前方都是表示怎么样说的词。【骄横谦逊惊讶快乐喜悦】师：对，表示 怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。这些词分别形容什么呢？生：“骄横”形容问的时候很瞧不起对方，耻高气昂、咄咄逼人、很神气的样子。师：形容了说话人的神情。【板书：神情】2: “谦逊”形容回答的时候态度很平易、语气很温柔、声音平易、心情很沉静。师

4、：形容了说话人的态度、语气。【板书：态度语气】生：“惊讶”形容说话的时 候表情很惊讶、很不测。师：形容了说话人的表情。【板书：表情】生：“快乐” “喜悦”形容说话时心情很好、声音大、很快乐。师：形容了说话人 的心情。【板书：心情】师：谁能用你的声音把这类感觉读出来。（学生读短语）师：在对话描绘中，表示说话人“如何地说”的词语我们叫它提示语。【板书：提 示语】二、认识提示语的地点及标点符号师：我们把提示语放在句子中读读，出示句子：师：你读着读着发现了什么？（教师把提示语倾斜便于学生发现）1:我发现提示语有时在后边，有时在中间。2:老师，我从前读过提示语也能够在前方。师：对，提示语能够在前方、在中

5、间、在后边，甚至还能够省略提示语，分行直接 写“语言”。师：请大家持续发现。生：我发现提示语在前方是用冒号的（：）、在中间是用逗号的（，）、在后边是 用句号的（o ） o师：你真会发现，跟着提示语地点的改变标点符号也随之改变。老师把标点的使用 编成了一个儿歌，请大家记着：提示语在前方，冒号引号紧相连；生 提示语在中间，点个逗号在后边；生 提示语放最后，结尾画个小圆圈。生三、联合语句领会提示语的作用生 师：请大家再读读课文，划出其余带有提示语的对话。生跟着学生的反应，出示：生生生 师：用标出这四句话中的提示语，思虑：这些提示语分别提示什 么？生1: “轻视”提示了铁罐对陶罐说话时的神情。【板：神

6、情】生2: “争论”提示了铁罐对陶罐的挖苦作出的反响动作。【板：动作】生3: “愤怒”提示了铁罐当时的心情。【板：心情】生4： “一个人”提示了说话的对象。【板：人物】师：学到这里，你对提示 语有什么新的认识？生1:提示语能够提示我们说话的人当时的动作、神情、语气、表情、心情等。生2:有了提示语能够使句子重生动、更形象，读起来更有滋味。生3:有了提示语，能够让文中的人物活起来。生 师：好一个“活起来”，简简单单的提示语能使文中人物有喜有忧有笑有 泪，既能说话又能做事。但是，文中有这样两处对话，谁能依据前后内容加上提示 语。出示：生生生1:处我用“轻描淡写地说”，由于陶罐“谦逊”过了，也“争论”

7、过了, 关于独断专行的铁罐不想再说什么了。生2:我用“苦苦请求地说”，由于陶罐和铁罐同在一个御厨，仰头不见低 头见，冤家以解不宜结，仇敌一个太多，朋友千个太少，他努力想与铁罐和平相处。生 师：讲得真好，我们分别把这两个词语放在句子中，把这两种不一样的语 气读出来。（学生读）生1:处我用“火上加油”，铁罐原来就“大发雷霆” 了，陶罐居然还想与 铁罐“和平共处”，铁罐没法容忍。生2:处我用“旁若无人”，对铁罐来说陶罐不是“东西”，无需把它放在 眼里。（学生把这两个词语放在句子中，读出不一样的语气）:看来，提示的使用要系上下文意思，要凸人物个性、突出主，正确、适合的使用 四、供给言资料改写提示:大家

8、下边的，依据的内容加上提示，令人物更为生、形象。出示：下边是学生作品：“松开！松开”小狐拼死扎。“吵什么！” 一只穿警服的熊来把他分开。“告警官，他我的包！”小狐撒一点都不。“那是我的，我的，我的！ ”小木偶尖叫。?一只小兔子走来，温柔地：“你怎么啦？ ”“袋疼。”小木偶抬起，笑哈哈地回答。“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，像我”小兔子走开了一个妻子婆走来：“小木人，你病了？ ”“袋很疼。”小木偶是一副笑哈哈的表情。“真不像，小木人都学着撒！”妻子婆地走开了。:我比着，改写以后有什么好？生1: “松开！松开”小狐拼死扎。写了人物的作生2: “告警官，他我的包！”小狐撒一点都不。? “袋很疼。”小木

9、偶是一副笑哈哈的表情。写了人物的神。生3:一只小兔子走来，温柔地：“你怎么啦？ ”写了人物的气。生 .生 4: “那是我的，我的，我的！ ”小木偶尖叫。写出人物声音特色。生 .生 5: “嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，像我”小兔子牙咧嘴地做了个难过的表情，跳跳地走开了。有了表达故事的情小：同学真棒，不可以正确使用了提示，知道使用的好。五、情境运用提示:接下来大家看宋佳玉与薛洋同学的表演。（班薛洋收宋佳玉的作业，可宋佳玉找不到了的场景）学生作品：忘带作业了三（5）班宋佳玉快上课了，宋佳玉急急忙地走进教室，刚坐到凳子上，急迫的敦促声传了过来。“宋佳玉，快点儿交作业！”班长薛凯洋在一旁催我。我仓促翻开

10、书包，迅速翻找作业，“咦？怎么没有？”我内心暗暗焦急，喃喃自语地说，“是否是忘带了？清晨我还取出来看了看，怎么此刻就失散啦？ ”“是否是忘带了？ ”薛凯洋焦急地问道。“唉，先按没带给我记上吧！"我丧气地说。薛凯洋宽慰道：“没事，你等会儿补起来就是。”说着转身走了。我点点头，感谢地说：“感谢你，我必定补做。”六、对学生作品评论改正（学生依据提示语的不一样形式、标点符号的使用以及提示语的作用等角度进行评论改正。）略事例反省：一、教课目的科学集中科学合理的教课目的是组成一堂好课的第一因素，是整个讲堂教课的中心和落脚点，是教师在研究教材、正确掌握学生知能现状的基础上，对教课内容高度归纳的结晶

11、。教课目的对讲堂教课拥有统率作用，是讲堂教课的“指挥棒”，是全部教课行为的“指路明灯”。教师依据教课目的来设计教课方法、选择教课手段、组织教课进度。本事例教师奇妙的运用陶罐和铁罐文本语言典范，对学生进行提示语的专项训练，能够说是别开生面。三年级是习作训练的开端阶段，是一个训练对话描绘的的最正确机遇。教师以陶罐和铁罐文本为典范引领学生认识对话的不一样形式，在语言情境中认识提示语 的作用，在认识的基础上改写而且创建性的使用。一堂课目标集中，层层深入。二、对文本语言的充足利用王尚文先生指出：“语文教课就是要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始建立和 更新学生的语言世界，与此同时建立和更新学生的人文世界。”对话描绘是一种描绘方式与手 段，它自己也需按照语言的规律与技巧才能完成的，学生一旦掌握了规律性的知识，就像掌握了武功中的上乘口诀，再多的语言现象可是是一些