新课标初中英语阅读策略规划探索与研究

1、新课标初中英语阅读策略规划探索与研究WTD StandardiZatiOn OffiCe WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C新课标初中英语阅读策略探索与研究深圳市盐田区外国语学校 欧娟摘要：良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力 的基础。本文结合本人在八年级下的阅读策略教学实践，对初二 两个组的其中一个组在阅读教学中进行了为期18周的阅读策略 的指导，前后进行了两次问卷调查,并结合两次阅读测试的成绩 做了对比和相关分析，发现实验组的阅读成绩在使用了阅读策略 后大幅度提高了。作者的得出结论:D阅读策略训练是有效 的；2)影响初二学生阅读水平的因素除了词汇量、背景知识等 因

2、素之外”最主要的因素是能否熟练使用阅读策略。关键词：中学；英语；阅读策略；训练AbStraCt: ThiS article reports a StUdy On the effect Of an 18-Week readingStrategy training On a group Of JUniOr TWO students. The results Obtained from the COmPariSOn between the pre- training and post-training questiOnnaire and the PreteSt and post-test SUgge

3、St the achievement in reading COmPrehension test improved greatly after training Of reading strategies. The author COnClUdeS that: 1) reading Strategy training is effective; 2) apart from VOCabUlary SiZeand backgroUnd knowledge, SkilIfUl USe Of readingStrategy greatly affects the StUdents' readi

4、ng COmPrehe nsion.Key words: middle SChOOl ; English ; reading strategies; training1. 引言中学英语教学Z特别是英语阅读教学Z临越来越严峻的挑战。初级中学课程标准一英语中要求初中学生应达到15 万字的课外阅读量。同时今年的初中的英语学业考试遵循课标要 求将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考直学生对 信息的茯取和处理能力，这对学生在规定考试时间内的阅读速度 和阅读的效益都提出了新的要求。我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句 型结构和语法等基本知识目标上”以为学生们有了基本的语法和 词汇就

5、可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力 的正确方法。为了培养学生的阅读能力,走要使其逐步养成阅 读的习惯。为此，开展阅读策略的硏究活动就显得十分必要。本 人对自己任教的初二两个班的随机抽取的一半的学生进行了实 验，希望从中茯得一些启示，帮助学生逐步形成有效的学习策 略。2. 文献综述BlOCk (1986)用有声思维法"揭示了阅读理解过程中所使 用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分 为全局策略(general StrategieS )和局咅B策略(IOCal StrategieS )。全局策略指读者把握整篇文章Z运用背景知识、 抓住中心大意、理清文章结

6、构等策略。全局策略的使用有助于读 者调动一切言语和非言语手段积极主动地茯取信息。反之，利用 构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策 略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之 一是认知策略(王松美，2002 : 117 ) Z包括猜词悟义、预测、 分析、判断、推理、归纳和总结等策略。这些策略的运用有助于 读者理解文字符号代表的真实意义,达到对文章的深层理解。阅读策略的研究中Z国外学者对学习成功者和不成功者使用 策略的差异进行的研究具有重要意义(BlOCkZ 1986 ； Hosenfeld, 1977 ; Knight et al., 1985 ; SinghaI

7、Z 2001 ),但他 们的硏究以学习英语为第二语言而非外语者为对象。在国内，刘 丹丹(2002 )和刘亦春(2002 )对大学生使用英语阅读策略的 差异进行了定量硏究，但对中学生英语阅读策略的定量研究还很 少”尤其对理性思维还比较弱的初中二年级学生而言Z能否有效把握阅读策略并提高阅读水平的硏究相对更少。本研究旨在对这方进行探索和硏究。硏究根据BloCk对阅读理解策略的分类(即全局策略和局部策略)，对本人任教的初二学生的进行了阅读策略问卷调查，并在此基础上，对他们进行了 为期18周的阅读策略训练Z以此考查阅读训练的效果。3. 研究方法研究对象本研究的研究和调查对象是本人任教的初二两个班的Ioo

8、名 学生，他们年龄在14岁至15岁之间,学习英语7年。作者随机抽出50名学生组成 个实验组”并对这个组进行了一个学期的阅读策略的指导和训 练”对另一个控制组按原来教学模式进行。调查工具3. 2.1问卷调查为了全面了解两个班学生对阅读策略的使用与学习成效的关 系,本人采用问卷调查的方法。参照国外学者使用有声思维法(HOSenfeldZ 1977 ; BIOCkZ 1986 )得到的阅读理解策略Z本人设计了一份关于阅读策略的问卷调查的十四个问题如下。其中， 前十四个策略属于全局策略”后四个属于局部策略。SL你会在阅读文童前浏览全文以了解大意吗?52. 你会结合已有的相关知识和经验来理解吗？53.

9、你会先跳过不理解的部分Z待读完全文后再说吗?S4.你会结合上下文猜测不理解部分的含义吗？55. 你会带着问题要求去查找文中的具体细节吗？56. 你特别注意理解字里行间所要表达的意图吗？57. 你注意文中连接词，代词等的作用吗？58. 你边读边对文章内容进行推断吗？59. 你阅读时注意查找中心句或理解文童结构吗？SlO.你读完文章后对文章进行总结吗？Sll你用构词法推测生词的含义吗？512. 你分析句子成分吗？513. 你遇到不理解的部分会返回重读吗？514. 你会边读边在脑中将文章翻译成汉语吗？本次调查在课堂内由学生当场完成,用YeS或者NO来回答。 时间为十分钟发放试卷100份,收回有效问卷

10、100份.为了让学 生准确理解问卷内容问卷所用语言为汉语。为了得到客观的结 果，本人反复强调，调查结果与学生的学习成绩无关,让他们放 心作答。实验前的问卷调查结果显示两个组的学生主要是受传统 阅读教学的影响，养成了逐字逐句阅读Z过于注重细节，阅读熟 读缓慢的习惯（具体问卷见后页）o两组没有明显差异。3. 2. 2阅读测试除问卷外，作者分别在实验前和在实验结束后,对两组学生 进行了阅读理解测试。测试的材料包括四篇文章侮篇五个问题， 每题5分,共计IOO分。两篇是关于体育和科普知识的Z另两篇是 关于生活故事的。前10题是选择填空题，后10题是获取信息填 空题。实验前本人在所试验的两个组进行了一次1

11、00分试卷的阅读 测试，成绩分别为实验组分，控制组分，成绩也表明阅读水平没 有明显差异。本人在一学期的训练结束时又进行了两个班的100 分阅读试卷的测试”为了得到真实的成绩”告诉学生成绩将作为 他们平时成绩的一部分。研究过程本研究为期一个学期（18周）,在试验之前本人对这IOO名 学生进行了一次运用阅读策略情况的调直，同时在所试验的两个 组进行了一次100分试卷的阅读测试Z成绩表明阅读水平没有明 显差异。因此，作者随机把他们分到实验组和控制组,然后开始 对实验组在课堂教学过程中进行阅读策略的教学指导和训练,对 控制组的学生没有进行策略训练。本人按照BIOCk对阅读策略的 分类，在课堂上教授课文

12、时对学生进行全局策略的训练（如全文 浏览，背景知识，选择注意，上下文，问题查找，深层理解，关 键词，预测推断，篇章结构和总结）和局部策略的训练（如质疑单词,质疑句子,回读和心译）O本人在对实验组教课文时有选 择性地根据文章内容将以上策略教给学生Z并训练他们用这些策 略理解课文。经过一个学期的训练大部分学生能比较熟练使用以 上策略。实验结束后，再对两组进行了问卷调查和阅读成绩测 试。数据分析数据采用软件包对采集的数据进行统计分析。4. 实验结果与讨论实验组和控制组阅读测试成绩表两组后测阅读成绩t检验结果MeanStdP值实验组.031控制组注：PV =从表1看出，实验组的平均值为,控制组的平均值

13、为,两组的 后测成绩有显着差异（PV =） ”说明训练可以提高受试的总体 阅读成绩。实验组和控制组策略使用情况分析表2两组学生使用阅读策略的情况对比表策略问卷项目及差距用yes回答比例(% )控制组实验组Si (±)83896 . 3S2(±)866956S3(±)844905S4(±)806938S5(±)871998S6(±)786902S7(±)838923S8(±)819952S9(±)893964SlO ( ±)905975SU (±)862874S12 ( ± )

14、80.4825S13 ( ± )83 . 8877S14 (±)787806表2显示,实验组和控制组的学生在使用全局策略上显着差异，表明实验组的学生在使用全文浏览,背景知识,关键词,上 下文，问题查找，深层理解，预测判断这些全局策略的使用上与 控制组的学生有了很大差异，说明阅读策略的训练有效。但本硏 究中局部策略使用率未能体现明显差异。本人猜想产生原因可能 有二：一是文章的语言或内容对学生来说太难或者陌生,二是学 生缺乏自信心或歧义容忍度差。但表2同时也显示Z不管是实验班还是非实验班在回读和心 译这两项策略的使用率接近。在后来的访谈中了解到,学生在阅 读中缺乏自信心或理解比

15、较模糊是都会回读或依赖母语。这是两 种不良的阅读习惯。教师要有意识地培养学生用英语思维的好习 惯5. 结论与启示本研究对理性思维还比较弱的初中二年级学生进行了使用阅 读策略能提高阅读水平的硏究,证实了初二学生在训练一段时间 后在使用全局策略阅读可以在一定程度上提高阅读成绩。高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学 中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进 行有意识的策略训练。国外大量的硏究通过实验证明了进行策略 训练可以提高学生的阅读理解能力(BIOCkZI986 ; Carrell et al.z 1989 ; Knight et al.z 1985 ) O本次研

16、究得出的英语阅读成绩的 提高，也证明了阅读策略对阅读理解有着直接的影响。但本研究 中局部策略使用率未能体现明显差异。因此教师应根据学生的实 际水平选择难度相当的材料,注意引导学生逐步扩大阅读的视S巨 范围，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯。帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地 使用这些策略,不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效 率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基 础。当然,策略教学和训练并非一朝一夕之事”需要长期坚持才 能使有意识的阅读策略使用转化为学生阅读过程中无意识的行 为。参考书目L刘丹丹，中国英语学习者的阅读策略硏究,外语界，J z2002

17、 z 92 ( 6 ) : 13-18.2.刘亦春，学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研 究，国外外语教学J , 2002 Z 3 : 24-293 出烝B、Mr射兰旨浴X- s、20024M(H÷) nw M 一 ±M- +mh庄 *±、20045 B-OCl<、E - The COmPrehenSiOn StrategieS Of SeeOnd -anguage readers二TESOL Quarier-W 1986、20(3X 463- 494TESOL QUaner一w 1989、23(4= 647o787 HOSenfe-d、c-A Pre=mary investigation Offhe read