分析小班幼儿的谈话活动(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 分析小班幼儿的谈话活动谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动,谈话具有独特的、促进幼儿语言和思维发展的功能。在幼儿园中,孩子们来自不同的家庭背景、社会环境,各自积累的经验也不相同。他们在各种不同的环境影响下形成的言语态度、能力、习惯,使得各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略,而这些又为幼儿之间相互模仿、学习语言提供了可能。小班幼儿受年龄特点的限制,社会经验少,好奇心强,注意力容易转移,而且他们的学习习惯尚在初步形成的状态中,如果不能把握好谈话的方式、技巧,那么他们将失去主动学习的能力。因此,笔者认为,谈话的方法非常重要,在谈话活动中要体现出

2、幼儿的主体性、参与性、探索性,同时在形式上要体现出灵活性。创设环境为谈话活动提一个支持的平台心理环境的创设对于小班幼儿来说极为重要。小班幼儿的语言具有不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性等特点,教师应以平等、尊重的心态与幼儿谈话,增加孩子说话的勇气和表达的信心,做一个“完全投入”的倾听者。教师通过目光、手势、语言来传递听的感受,为幼儿创设适于他们融入的谈话环境,激发幼儿谈话的兴趣,由此为谈话活动提供一个支持平台。教师要以一个参与者的身份加入到孩子们中间,用提问的方式引出或转换话题,把握谈话的方向与方式。提示应以隐性示范为主,如:在谈到动物园时,孩子们常常会断断续续地向大家介绍自己看到的动物,表现为

3、想到什么就说什么:“我看到一只熊”,“它在睡懒觉”,“我喂东西给它吃”教师这时就要为幼儿创设良好适宜的心理环境,既表现出很好奇的样子,又要以参与者的身份采用隐性指导的方式来继续谈话活动。“丹丹看到了一只熊,它长得什么样?”“这只懒惰的熊睡在哪儿?”“咦,它是怎么吃东西的呢?”从孩子的角度提出问题,而且是孩子能够回答的且感兴趣的问题,就能牢牢地抓住孩子们的注意力,使谈话活动有效地深入下去。丰富活动内容引发幼儿谈话活动的源动力生活是语言的源泉,有了丰富的生活才能有丰富的谈话内容。小班幼儿学习语言要与周围现实的人、物、大自然、社会现象紧密相连,通过各种感官直接感知周围世界,继而发展幼儿的语言。语言不

4、是空洞的声音,它总能反映一定的思想或生活内容。只有具有活跃的思想、丰富的情感时,才有表达的需求。而思想和情感都不是凭空而来的,它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容,才能有丰富的思想和情感,幼儿也不例外。如果幼儿的生活范围狭窄,知识经验贫乏,就没有参与谈话活动的内容,即无话可说,也就无兴趣可言了。因此,我们在幼儿园的日常活动中,要尽可能多地带孩子到大自然中多听、多看。春天带孩子们到公园踢踢足球,在小山坡上爬爬滚滚,在小溪里找找小蝌蚪;秋天去丹山赤水看看落叶,听听水声,捡捡野果;平时,带孩子们在公园中走走、看看、玩玩,到社会中去观察、参与成人的劳动;双休日组织孩子与父母一起进行亲子活动,

5、去爬山、看孔雀、到农家去挖红薯、摘杨梅、摘葡萄等等。同时,在班级内开辟各种活动角落,提供丰富多彩的游戏活动与条件,安排充实的班级活动。如结合园内环保主题教育活动,在班内开展爱幼儿园、爱班级、保持环境清洁的主题活动。让幼儿观察吸尘器是如何清理灰尘的,组织孩子们带上自制的“大嘴巴”去清理园所周围的垃圾,比较环境清理前后的变化。通过形式多样的活动,来丰富幼儿的生活内容。孩子们有了一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境,就会思维活跃、性格开朗,愿意与教师和同伴交往,谈论他们的感受和见闻。而且,在这个过程中,幼儿就经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾,这一矛盾将成为他们学习语言的源动力。当幼儿

6、需要有更多的词去命名事物和现象,需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验,但又说不好时,他们就会注意倾听别人的说话,并积极主动地去模仿,从而促进语言与思维的发展。充分运用“多种信息通道”随时激发幼儿谈话的兴趣并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力发展,如果话题的展开总用一成不变的方式,孩子就会对谈话活动索然无味。如果话题总是由成人发起,久而久之,孩子们的想象力与创造力就会被渐渐抹杀,他们将不会观察、不会思考、不会探索,而是被动地在成人预设的轨道上行走。因此,充分运用“多种信息通道”,善于调动孩子的谈话兴趣尤为重要。在日常活动中,我们有意识地留意孩子们的说话方式、内容和兴趣点的变化,并加

7、以记录和整理,从中得出多种谈话的信息。在此基础上,有针对性地进行引导,从不同角度入手,调动孩子参与谈话的兴趣。1.游戏式谈话游戏是幼儿的基本活动,是幼儿对现实生活的同化反映。没有游戏,孩子就很难把现实纳入自己的认知结构之中。游戏中,幼儿能够与周围的人和事物积极主动地相互作用,从而产生良好的学习效应。在游戏中,幼儿享受娱乐、学习、探索、交流的过程,自然地参与谈话活动。2.倾听式谈话小班幼儿对成人有一种强烈的依赖感,特别爱听老师的话,但同时又受到年龄的限制,自我控制能力比较弱,常常是想说就说。儿童学习语言是通过模仿习得的,学会倾听对孩子非常重要。因此,除了引导孩子听老师和同伴的讲述外,还可以让孩子

8、听听故事磁带,尤其是知识性、趣味性的故事和自然界的声音。一方面培养幼儿良好的倾听习惯,另一方面也让幼儿积累更多的谈话内容。3.关注式谈话谈话活动的顺利进行需要一定的知识体验为基础,通过对周围每一件事物变化的关注,将之内化,作为与同伴共同交流的素材。久而久之,幼儿的观察能力就能得到发展与提高,对事物的细微变化也会有一定的敏感性。如引导孩子对班级自然角进行观察,通过种植、浇水、发芽、长大等一点一滴的变化,将植物生长的过程和自身感受体现在谈话活动之中。4.特殊式谈话特殊式谈话是针对不同个性和特点的幼儿所展开的个别式谈话。每一个孩子都有自己的性格特征,针对一些“特殊”的孩子,要采取合适的方式,因人而异,因材施教。如在小班孩子中,“口吃”是比较普遍的现象,这是由于孩子处于语言发展时期,既想把话表达完整,又心理紧张所造成的。教师应尽量减轻孩子的交往压力,以平和的态度在日常生活中加强与孩子的交往,认真听孩子说话,让孩子感受老师对他的尊重与鼓励,获得成功的体验。5.随机式谈话幼儿作为一个能动体,他们有自己的思想和行为,常常会根据周围环境和自身感受的变化而“由感而发”。因此,教师要适时地组织幼儿开展集体、小组或个别的随机式谈话活动,以满足孩子说话的愿望。而自由、随机的谈话活动也有利于教师了解每个幼儿