培养地理思维习惯

1、培养地理思维习惯，提高地理解题能力的策略研究 由一道高三典型例题的分析方法而引发的思考与实践【内容摘要】高考地理试题突出能力立意，重视对学生的素质和潜能的考查，尤其是对学生地理思维能力提出了较高的要求。本文在典型例题及其分析的基础上，阐述了地理思维的概念、培养地理思维的必要性和迫切性，归纳了地理思维的类型和特征，并结合教学实际和典例分析，提出了一系列切实可行的“培养地理思维习惯，提高地理解题能力”的策略。【关键词】 地理思维; 解题能力； 策略图甲一、问题的提出让我们先来思考高三复习中一个典型例题的分析方法：例1：读北半球中纬度某地区冬季情况示意图（图甲），图中阴影部分为海洋，空白部分为均质裸

2、地，则 B、D两处的风向分别为         、           。图乙分析此题考查的是学生读图能力以及在新情景下应用气压的有关知识和热力环流原理分析解决问题的能力，也考查了学生逻辑推理的过程和解决问题的思维方法。此题的解答如果用常规思维显得有困难，但是如果能够反其道而行之，通过逆向思维，则难点可迎刃而解。要知道B、D的风向，就应该知道同一水平面上B、D两侧的气压高低，而要知道B、D两侧的气压高低，也就必须知道B、D两侧的气流方向

3、，而B、D两侧的气流方向可根据题目“阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地”这一信息来推断，由于此地区为北半球中纬度，根据冬季陆地和海洋的热力性质的差异，可得出，同一纬度冬季海洋温度比陆地高，由此，可得出此地区的热力环流示意图（图乙）。通过这种逆向的推导思维，其实也就找到了解决问题的思路，难点也就破解了，由于北半球作水平运动的物体向右偏，从而不难得出:B、D两处的风向分别是西北风、东南风。很明显，以上例题的分析推导，应用了逆向思维方式。逆向思维属于地理发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。高考地理试题突出能力立意，重视对学生的素质和潜能的考查，尤其是对学生的创造能力和思维能力提出了较高的要求，

4、因此地理思维方法的掌握显得非常重要，掌握了科学的思维方法，也就能够灵活机动地快速寻求最佳思维，最简便地化繁为简，化难为易，从而使难点迎刃而解。二、地理思维的概念界定地理思维是学习者在地理认知过程中产生的心理活动，是对地理事物感觉、知觉、记忆和想像基础上形成的对地理事物本质特征和内部联系的探索性思考，也是对地理事物认识的高级阶段。在中学地理教学目标中，凡要求理解、运用等较高层次的内容，对其认知的心理活动主要就是思维。三、培养地理思维习惯的必要性和迫切性20世纪80年代中期之后，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值

5、，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，要认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞、富裕、干净、安全的地球”，这就迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战。1992年国际地理联合会发表的地理教育国际宪章序言中说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”明确提出了地理教育的发展方向。培养具有责任心和世界观的公民，已经成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。然而，多年来地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在20世纪90年代以前一直未有实质性的改观，这也使到一些学生和家长对地

6、理教育都不甚重视，学生把地理课当成“听故事课”“游戏课”“自习课”等等，学生误以为学地理只要死记硬背就行了，学了也没有多大的用处，进而不想学，不懂学，即使现在明确了地理学科的重要性，学生想学也不知道怎么学了。这时，作为中学地理教师的我们，就有责任和义务去教会学生怎么学习地理，告诉他们，要学好地理，就必须养成地理思维习惯，用地理的思维方法去分析问题和解决问题。我们经常讲：学习要开动脑筋，也就是要积极思维。思维方法是各种学习方法最为关键的。纵使你有良好的学习习惯，纵使你对地图的运用熟练至极，然而思维方法不对头还是难以解决问题。有的学生说：“书我背的滚瓜烂熟，就差背页码了，可一见题就犯晕。真是打开书

7、，什么都见过；合上书，什么也不会！”这正是不善于思维的结果。思维不仅是个方法问题，更是个能力问题，是一种知识财富。在中学地理教学中，对学生地理思维能力的培养，是素质教育的重要内容，更是提高地理解题能力的一把金钥匙。四、地理思维的类型和特征（一）地理思维的几种类型1逻辑思维 逻辑思维是一种抽象思维。地理逻辑思维就是借助地理概念，按照形式逻辑的规律进行的思维活动。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的，甚至还会出现错误。因此，在地理逻辑思维过程中，还要

8、运用概念进行因果分析，探究地理事物的内在联系，综合得出地理特征，这就是分析、综合的思维形式。此外，抽象、概括和比较、归纳，也是地理逻辑思维中常见的形式。2形象思维 地理形象思维就是借助地理事物的具体形象（或者说表象），按照描述逻辑的规律进行的思维活动。其具体的思维形式是表象、联想和想象。地理事物的表象可以通过语言文字描述的形式获得，也可以通过地图和其他地理图象的形式获得。但有时单凭表象还不能获得对地理事物本质的认识，这就需要在表象的基础上，再通过联想和想象，来使感性认识上升为理性认识。地理形象思维不仅是生动的文字描述和图象显示，也包括了地理空间想象。因此，充分运用地图和其他地理图象，培养和发展

9、学生的空间想象能力与空间观念，是发展地理形象思维的重要途径。 3辩证思维 地理辩证思维就是按照辩证逻辑的规律进行的地理思维活动。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，地理辩证思维就显得特别重要。在地理教学中，由感性到理性的认识规律，由观念到概念的思维规律，在地理事物发展过程中体现出的对立统一规律，由量变到质变的规律；以及在人地关系中体现出的人类生存与发展，资源利用与保护，环境污染与治理等等关系，都是地理辩证思维的具体体现。教师要善于发掘和运用这些规律，培养与发展学生的地理辩证思维能力。（二）地理思维的特征归类1、区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相

10、似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪年代年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位。而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一步。现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。在高中地理教学中，有很多知识都涉及到区域结构、区域特征和区域联系的，如自然地理中“地球的圈层结构”“世界主要气候类型和陆地自然带的分布、成因”“地形对交通线路的选线的影响”等，以及人文地理中

11、“人口增长模式的地区分布”“人口迁移的空间形式”“城市的空间结构”“工农业的区位”等,这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。 具体到某一个案例，如：“中国西双版纳与非洲的埃及、苏丹相邻地区纬度相当，气候有何不同？对农业生产有何影响？” 对于这一问题，如果对气候类型的分布及特征（区域位置与区域特征）了解不清，那么就不会得出热带季风气候与热带沙漠气候的结论，后一问的农业生产也就无法进一步分析了。再如：“某地森林茂密，四季常绿且高大分层多攀援植物”这种植被状况所属的气候类型在世界上主要分布在哪些地方？如果不能从区域特征及区域分布的角度作如下认识：“热带雨林植被”引出“热带雨林气候”，接着

12、引出“赤道及其附近地区”，最后到“刚果盆地、马来群岛、亚马孙平原”，那么这种从植物景观直接跳跃到气候类型分布规律的判断，确实使人无从下手。 2、综合性地理环境的整体性要求地理思维具有综合性，地理思维具有综合性才能客观科学地认识地理环境。人们在研究地理时，无论是自然地理还是人文地理，常常把它们分解成为一个个的要素或一个个的部门。事实上，自然地理各要素，人文地理各部门都是自然地综合在一起的，密不可分地成为一个整体的。所以，不以综合性的思维去研究或学习。势必出现“只见树木不见森林；只见溪流不见大海”的错误。   例如，在对比英国与日本两国自然环境时，只列举了岛国、地形、矿产，其余方面均被忽

13、略，就是没有综合的思维，又如结合东北三省的自然条件，说明该区农业生产状况时，大谈详谈东北平原上的农业（耕作业），这一方面是农业的概念不清，另一方面是缺乏综合的思维，忘却了“农”以外的“林、牧、副、渔”。3、空间性和形象性地理区域及其景观是一个有形的宏观世界。地理认知的思维活动主要是利用地理形象、图像或图示完成的。形象思维是地理思维过程的基本成分。但是，地理形象思维与音乐等艺术学科的形象思维有所不同，主要是三维、实体的形象思维。因此，空间的形象思维在地理思维过程中处于重要地位。现代信息技术为多角度、全面获取和传递地理图像提供了便捷的手段，使地理思维过程更加形象化。形象思维是产生创造性思维的源泉。

14、地理教学应运用现代信息技术，加强认知对象的形象化，培养学生的形象思维。 4、社会实践性学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。地理学向来重视其实践作用的发挥，从早期的人民公社规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛开展的土地利用规

15、划、旅游规划、各种乡村规划(如集镇规划、乡(镇)域规划、村庄规划)和土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献，新时期这一思维特性还有待进一步发挥。五、培养地理思维能力的策略（一）运用类比推理，培养思维迁移由于时空的限制，不是所有的地理现象，都能在地理教学中通过直接观察获得认识，而是通过类比推理的方法，引导学生间接研究论证，从已知地理事物与其相联系的比较，比较出相似性和差异性。地理具有区域性的特点，各个区域的特征和成因是有差异但也是有共性的，尤其是对于区域特征的分析是有着共同的思维方式和思维规律的，因此在解答区域问题，进行区域特征比较和成因分析时，如果能够进行合理类比，采取类比迁移的

16、思维方法，也是能够应用所学知识从容应对新问题。例2，2004年文综（全国卷）卷综合题36题：图6所示的平原地区在20世纪60年代频发沙尘暴。因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。读图6，回答下列要求。（1）R1和R2两河的主要补给是         ，影响流量变化的主要自然因素是         。（2）图示平原地区侵蚀作用的主要外力作用是  。（3）20世纪50年代，在L湖沿岸地区大规模垦荒，这对土地产生哪

17、些影响？（4）（5）（6）略。分析 第（1）小题、第（2）小题和第（3）小题的解答，可对比教材中比较熟悉的我国西北地区，由于两地气候相似，因而可以把回答我国西北地区的一些结论迁移过去即塔里木河的补给主要为冰雪融水，影响其流量的主要因素为气温，西北地区的主要外力侵蚀作用为风力侵蚀，西北地区气候干旱，垦荒会导致土地荒漠化。如果能灵活迁移，并能结合试题提供的新材料，因“题”制宜，讲究应用技巧，则能够很好地应对高考试题。运用类比方法能起到由此及彼，触类旁通的作用。地理事物中的相似现象是普遍存在的，地理现象分布规律，空间结构，运动形式等有大量的相似现象，都有具有可归纳的共同特征。（二）运用归纳推理，培养

18、发散思维 归纳推理就是由个别推一般，由简到繁，由感性到理性，由果执因。归纳思维法，归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。这种思维是以某个地理因素出发探究其对地理环境多方面的影响，是一种递进式扩散型思维方式。其简单思维过程模式可表为AB（是顺向性思维），这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向是只集中某一个方面，对问题只寻求一种正确的答案。也就是思维时直接利用已有的条件能过概括推得出正确的结论的思维方法。在教材中有许多内容表达这种因果关系，顺着已知的问题向纵深发展寻根问底，使学生在明确内容上，经过归纳总结

19、出一般性的结论。例如风的形成思维形式是：太阳辐射在地表的差异分布气温差异空气垂直运动同一水平面气压差异气压梯度力大气流动风的形成。地理教学中可以采用多途径解决问题的办法来培养学生的发散思维，更多的表现较为复杂的归纳推理思维，其过程如AA1A2A3A4。散向性思维就是发散思维，又叫扩散思维，是从不同角度方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如影响工业区位因素有哪些？用发散思维就可回答为自然因素、经济因素、社会因素、环境因素等。运用归纳推理法也要从多层次多方位多角度去思考问题，要注意

20、论点充足，推理适当，才能得出正确的判断。通过长期的训练，使学生发散性思维得到较好培养。（三）运用演绎推理，培养抽象思维地理思维具有空间性和形象性。高考地理试题情境新、设问巧、问题难，要求有很强的空间思维和想象能力，如果能随机应变，巧换参照物，则疑惑消除，难点不攻自破。例3：一飞机沿赤道以555千米/小时的速度向东飞行，飞行员感觉到的昼长与夜长为         、     小时。如果向西飞行，飞行员感觉到的昼长与夜长为     

21、;    、        小时。分析 昼夜更替的周期为一个太阳日即24小时，而运动中的人（如轮船、飞机上的人）感觉地球的昼夜更替周期会有长短的变化，如果运动与地球的自转方向相同，其感觉到的昼夜更替周期小于24小时，如果运动与地球的自转方向相反，则大于24小时。若以地球为参照物，则思维难以打开，而若以宇宙空间为参照物，则问题不难了。飞机沿赤道以555千米/小时的速度向东飞行，与地球的自转方向相同，因此可这样考虑，飞行员的感觉相当于地球自转速度加快了，也即飞行员感觉到的地球自转速度等于地

22、球原来的自转速度（4万千米/24小时）加上飞机的飞行速度555千米/小时，而地球自转一周的周长（赤道的周长）不变，依然为4万千米，根据数学公式，时间距离/速度4万千米/（4万千米/24小时555千米/小时），从而得出昼夜更替周期为18小时，即赤道上飞行员感觉到的昼长与夜长均为9小时。同理，飞机沿赤道以555千米/小时的速度向西飞行，与地球的自转方向相反，因此可这样考虑，飞行员的感觉相当于地球自转速度减慢了，也即飞行员感觉到的地球自转速度等于地球原来的自转速度（4万千米/24小时）减去飞机的飞行速度555千米/小时，而地球自转一周的周长（赤道的周长）不变，依然为4万千米，根据数学公式，时间距离/

23、速度4万千米/（4万千米/24小时555千米/小时），从而得出昼夜更替周期为36小时，即赤道上飞行员感觉到的昼长与夜长均为18小时。再如，等值线是能力考查的重要载体，因而自然而然地成为一大难点，有些等值线图，看似条件缺乏、信息不足而难以切入，其实只要通过合理的联想和思维的拓展，通过添画辅助线的方法，就可把隐性信息显性化，抽象问题直观化，使得知识之间的联系充分地显现出来，抽象的问题明显地直观起来，从而难题变得简单易解。例4，读图甲，回答湖泊与河流的补给关系。分析 此题是考查学生对等高线分布规律的掌握程度的一道试题，要求学生有较强的读图分析能力和知识应用能力，由于图形简单，信息呈现简练，因而成为学

24、生思维的一个难点。其实如果能够应用等高线的分布规律，抓住图中有限但又是有效的信息，并根据图甲的等高线的弯曲方向添画辅助线（见图乙），把等高线补充完整，则难度明显降低。见图乙，2、3、4三条等高线，且三条等高线之间形成一条河流即等高线之间形成谷地，应用等高线凸高为低的规律，可以推知沿着河流方向4321地势逐渐降低，从而可以判断出湖泊水补给河水，难点也就破解了。（四）运用反向推理，培养逆向思维在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如本文开篇例1的分析方法。

25、再如：当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲述有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为00，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。通过这种逆向思维，大大开阔了学生的思维能力，不为固定的模式所束缚。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。（五）运用综合分析，培养辩证思维 由于地理

26、学科内容具有综合性特点，自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系，相互制约相互作用的辩证统一，因此，地理教材中充满辩证法，为培养学生辩证思维提供了条件。分析综合是地理思维的基本过程，分析是把复杂地理事物或现象，分解成地理事象的个别要素个别属性或个别特点。综合是把地理事物和现象的个别要素属性个别特点结合成一个整体。任何地理概念都要经过分析综合的过程，采用这种方法是在顺向和逆向思维相结合的思维方法，用模式表示为：A<=>B。例如在讲述人地关系时，就可以充分利用辩证对立统一规律去阐明人与环境的关系是相互联系、相互制约、相互作用的，即人类<=>环境。合理

27、地开发利用和改造自然就能使地理环境向有利于人类发展，不合理利用资源开发利用和改造自然会破坏生态平衡使地理环不利于人类方向发展。再如在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。（六）利用合理变通，培养思维转化1、大小转换策略有一些问题的设问似乎不好理解，难以回答，我们可以引导学生把问题进行分解，把大问题分解成环环相扣的，有严密的逻辑关系或因果联系的几个小问题，从而能够化解难点，排除思维上的“卡脖子点”。例5：一天，我国某城市于北京

28、时间4时30分日出，18时30分日落，该城市的经度为        。分析 此题是关于时间的计算问题，但在具体计算时显得有些困难，因此可把问题进行逐一分解，进行由大到小的转换：问题1、正午时，此地的北京时间是几点？问题2、此地与120°E(东八区的中央经线)相差的时间？3、此地的经度是多少？通过以上几个问题之间的转换，难度降低了，问题也就容易解决即从该城市于北京时间4时30分日出，18时30分日落，可以推知正午12点时，该城市的北京时间为11点30分，说明此地与120°E(东八区的中央经线)相差30分钟，

29、通过计算不难得出该地的经度为127.5°E。2、新旧情景转化现在的高考试题，往往设置新情境、应用新材料来考查学生的思维能力、应变能力，它要求学生能够从试题的各种形式的材料中，获得新知识（包括新概念、新原理、新数据等），结合自己原有的知识进行判断推理、归纳演绎和分析综合，而要想面对新情境，应用新材料来顺利解决问题，可以对新情境进行合理的转换，把新情境转换为旧的情境、把新问题转化为老问题，把新情境转换为常规情境（高考中主要是新图转换为常规图形这种情况）。例5，读表回答：试分析宁夏的农田灌溉亩均用水量比江苏多的自然和人为原因。分析 宁夏和江苏两省在水资源利用结构上存在一些差异，人均用水量（

30、包括人均生活用水量和人均生产用水量）和农田灌溉亩均用水量，宁夏远远超过江苏，要分析宁夏的农田灌溉亩均用水量比江苏多的自然和人为原因，学生觉得有一些困难，因为试题提供了新材料和新数据，课本中又没有关于农田灌溉亩均用水量的现成答案可照搬照用，其实如果能够进行情境和设问的转换，即把设问改为西北地区农田灌溉亩均用水量比华东地区多的自然和人为原因是什么，问题也就容易多了。因为在区域地理等教材中有关于西北和华东（如中国地理中我国有关西北、南方和北方的内容）的地理背景的知识，因此通过对比两地的自然（主要是气候条件）和社会经济条件（主要是灌溉方式和技术）的差异，答案不难得出（西北气候干旱，蒸发旺盛；技术较落后，不合理的灌溉方式如漫灌，造成用水的浪费等）。3、隐显转换策略一些知识用文字或图表表述，难以形成规律性，知识应用起来则显得困难，在实际应用中可以把隐性信息显性化，文字信息或其它信息图象化，从而能够化抽象为具体，使地理原理和规律直观化，从而利于思维的深入与拓展。例6：读某地正午太阳高度年变化图回答，该地的纬度为。（答案为22.5°N,22.5°S。）分析 此图很新颖，图中有图，一些学生容易被新颖的图形所迷惑，因而心存恐惧，其实此图所反映的是某地正午太阳高度年变化情况，读图