【原创】体验式教研 促教师专业成长

1、体验式教研 促教师专业成长       体验式教研促使教师不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”或“核实者”，而是活动的“参与者”、“体验者”、和“促使者”。体验能使每位教师身临其境，换位思考，能深入到各个细节，加深理解。这种亲身的体验和感悟，使教师能活动中进行迁移，在行为上有潜移默化的作用，较快地将新的理念和做法渗透到教育教学行为中。这种内心体验提高了教师教研活动的参与性、积极性和有效性，促进了教师专业水平的提高。·       

2、0;  在环境中体验，逐渐成长      在环境中体验，有利于教师“思考、行动、启发、创造”，能使老师自主、自愿地参加到对问题的提出、分析和解决的过程中，积极贡献自己的智慧，使教师不断成长。为了使教师能根据幼儿的年龄特点投放各种材料，我们为教师提供了足够的材料和空间，创设了三种环境：一个使原材料的区域（一半归类，另一半不归类）；一个使半成品区域（一半有表征符号，另一半没有）；还有一个是半成品区域（一半有玩法提示，一半没有提示）。让教师体验“怎样的环境使受幼儿欢迎的”，“怎样的区域幼儿喜欢玩”，“区域环境如何创设”。我们还组织

3、教师在各区域里玩，看谁玩的时间长、做出的玩具富有创意，收获了什么。       通过在环境中体验，大家体会到：一是有归类、有符号、有提示的环境较有序；无归类、无符号及无提示的环境较无序，活动效率低；二是不同发展水平的人对材料的需求是不相同的，有创意的教师喜欢在原材料区域里玩，可以任意发挥想象创造；青年教师喜欢在半成品区域玩，因为半成品给他们起了一个引导作用；绝大多数教师不喜欢在成品区域玩，只有极少数不喜欢动手的教师到成品区域摆弄；三是不同兴趣的教师用同样的材料会做出不同的东西，如同样的是报纸，喜欢编织的教师撕成条编成各种物品或搓成绳做

4、成垫子；喜欢建构的教师用报纸糊成“鸟笼”或糊在纸盒上搭建各种“建构物”；喜欢艺术的教师用报纸捣成纸浆做成各种面具或盘子等；四是不同的材料不同的教师可以做出相同的东西，如有的教师用饮料瓶取上面的三分之一翻过来做成抛接球；有的教师用裤袜套在铁丝上做抛接球；还有的教师用布缝在塑料圈上也可以做成抛接球等等。       教师们通过研讨得出：低结构材料比高材料更具有创造的空间，玩的时间更长；不同年龄的幼儿需投放不同特点的材料；不同发展水平的幼儿需投放不同层次的材料。材料需丰富，各区域要有符号标记，规则提示，这样的环境才有利于幼儿的探索和发展。教

5、师通过区域环境的体验比较，不仅对自己过去的经验重新进行评价，整合了自己多方面的知识，而且从别人那里获得的启示和灵感，在交流体验中还生成了新的知识和经验，教师对环境的创设有了新的感悟。在角色中体验，促进成长       角色体验使教师在认知和情感方面能真情投入，是教师形成认识、转化为行为的原动力，具有触及情感、从不同角度寻找答案和推动教师成长的作用。       如：在教学活动中“如何构建积极有效的师幼互动”，存在着理论与实践相脱节的问题，我们让业务园长担任“教师”的角色，全体

6、教师扮演“幼儿”角色，“教师”组织“幼儿”进行“空隙”科学教学活动，“教师”让“幼儿”找出生活中所见的“空隙”，请“幼儿”想出测“空隙”大小的方法，组织“幼儿”开展利用空隙解决生活中的一些问题的游戏。活动结束后，让“幼儿”总结活动体会，并讨论：“如何构建积极有效的师幼互动”，大家有以下感受：（1）教师的提问，要设计一个能让人看得见也喜欢接而的“球”，及时调整问题。（2）组织的游戏规则不能过于复杂，应有逗有乐，参与的积极性就会高。（3）操作材料应丰富，工具要齐全，辅助材料要到位；需根据幼儿的兴趣、需要和能力，提供不同的支持和帮助，让幼儿有更多的自由的、自我表达的机会。（4）教师的目光应关注到全体

7、，教师的目光一离开，幼儿注意力就容易分散，教师应关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要和作出适应的。（5）教师对幼儿的发言作出回应时，少用价值判断语言，应尽量使用描述性的语言。如：幼儿提出一个完全不相干的问题，如果教师说：“你的回答不对”，幼儿会感到很难受，大家也会因此而不再发言。如果教师对幼儿所说的内容回答为：“你的观点很有意思，也许我们可以等一下再讨论这个问题”，幼儿继续发言。所以教师的语言对幼儿的行为和心理感受具有非常重要的导向作用。通过角色体验，给教师，一种全新的思维模式，拓展了教学方式，教师走出了教学误区，及时充实了专业知识，提升了专业素质。三、在操作中体验，快乐成长

8、60;       为了引导我们的教师发现周围的一切材料皆可成为教育资源，注意挖掘当地资源，利于废旧资源来开展活动。我们组织教师大胆操作各种材料，挖掘活动价值，让教师在操作中体验，体验中产生共鸣，快乐学习，不断提高。比如，在教研前，让每一位教师带一个本不会发出声音的物体，教研活动时，请教师想办法操作，让它发出声音来。活动时，教师带来的东西琳琅满目，有的水杯里放豆子，发出哗啦啦的声音；有的用鞋刷刷洗衣板发出刷刷刷的声音；有的用塑料袋搓，发出窸窸窣窣的声音；有的用绳抽打地面发出啪啪啪的声音；有的用有夹子的衣架甩动发出哒哒哒的声音等等。接下

9、来，让教师听音乐，教师根据自己的“临时乐器”随音乐打节奏，然后轮奏、合奏。通过这次操作体验，教师悟出：一是只要用心区挖掘，生活中的用具就是教具；二是要有创意，用普通的东西也能创造出奇妙的效果；三是一声一响皆是歌，生活中的一切，都可以成为我们教育教学活动中取之不尽的宝贵资源。教师在轻松快乐的操作中不断提升，不断感悟。在环境中体验，共同成长        情境中体验能引导教师在活动，表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习，产生新的思想，达到新的认识，并能采取行动改善现状，从而实现自我提高。如：幼儿的座位总是被老师忽

10、视，任何活动我们教师习惯性地安排幼儿坐成三横排，这样的安排存在许多不妥。因此我们在一次教研活动中就将活动地点设在一个教室，把椅子摆成三横排，让进来的教师把椅子往外移，有的教师把椅子摆在一边，还有的教师坐在桌子上，活动开始后，主持人请个别教师出来活动，教师马上意识到出来不方便，主持人请全体人员表演和操作，全体人员根本无法实施。主持人讲话时，有的人歪着头伸出来看，有的人头往外探，有的在下面说，请主持人站起来主持。由此，支持人提出问题，为什么要我站起来说？后面的人都说看不到。接着主持人请挪椅子或纠正坐姿的人谈感受，分析这样安排座位的长处和不足。有的说看别人的后脑勺不舒服，有的说在后面很容易分散注意力

11、，不便活动的操作，后排幼儿有压抑感等等。        怎样的座位是合适的呢？大家在研讨中认识到座位是动态的，不同的教学活动及不同的教学内容也应有不同的座位安排，各种摆法均有优势和劣势，这需要在组织活动时注意。操作活动的座位是两张桌子合并一起，这样有利于小组学习探索，便于操作与合作，来回走动也方便，不足之处是幼儿之间不能进行充分的目光交流。语言和唱歌活动一般可排二排并围成半圆，幼儿注意力更集中，会感到比较放松，也方便互动，很容易进入各种活动和游戏，不足之处在于幼儿之间没有东西隔开，可能使胆小的人更加害怕。舞蹈活动可不用桌椅，

12、排成四列纵队便于学习和变换队形，大家面朝前方，动作较整齐，不足之处在于气氛过于严肃、正规，后排的人无法与教师进行目光交流等等。通过这次的情境式体验，教师安排幼儿的座位列入组织教学活动的重要环节了，座位安排也比较合理了。五、在游戏中体验，加速成长        在现实中，往往是教师知道很多先进的教育理念，但在教育教学实际中，这些教育理念并没有对教师的内隐知识产生作用。所以，我们在教研活动中，改变传统的对教育理念进行宣讲的做法，通过游戏让教师深刻体验某种教育理念的价值及作用，加速教师的成长。如：“关注每一个孩子，尊重每一个孩子”

13、这个教育理念，我们幼教行列的教师可以说无人不知，无人知晓，但实际工作中往往被教师所忽视。       分析被忽视的幼儿有以下几种：（1）幼儿不喜欢表达或表现的；（2）幼儿各方面发展在中间层，教师只关注发展较快和较慢的孩子；（3）家长与教师有误解或关系不密切的孩子；（4）离园时家长经常比较晚来接的 孩子等等。于是，我们设计了一个“选择”的游戏，让教师亲身体验被被人忽视的感觉。如：让教师1、2、3报数，报1数的教师往前走几步到对面为第一组，报2数的教师往前走一步后转与报3数的教师对应为第二组，第二组的没对应一个小组，讨论选择第一组的一个教师，由于选择有重复，所以有教师落选，我们让落选的教师说原因，为什么没被选择，没选择到的感受是怎样。这时，没被选择的教师非常害羞，说：“他们对我信心不足”，“我没有主动积极的态度”，“可能平时与人沟通少”，“也许她们认为我有很多人选，最后都没有选我”等等。同时，也感到很难过、伤心、无奈、想离开现