教育学基础学习

1、学习要点概念类狭义的教育：狭义教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。（教育者；受教育者；教育影响） 教育学： 研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学六艺教育：六艺教育礼、乐、射、御、书、数影响人发展的因素：1.个体的先天性（遗传基因）素质，可能性、不确定性内发论（孟子：格塞尔）外铄论（洛克：华生）多因素论，2.社会环境的决定性影响（环境因素）大环境（自然与社会）、 小环境（家庭、学校），3.个体活动（可能性

2、变为现实性）个体发展的规律：1.顺序性：生理机能（身体成长的顺序）：心理机能（具体到抽象）教育中“由简单到复杂、由具体到抽象”的循序渐进2阶段性：不同年龄阶段（青春期）：前后段相互关联（骨骼与肌肉）， 每个年龄段的教育要求和教育期望（孩子关心的事）3. 不平衡性：身体特征（身高体重）：神经系统-淋巴系统-生殖系统，某机能最适宜形成的时期（语言关键期：口唇敏感期）4.互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）： 教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿：非智力因素）5. 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质），教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病），6. 个别差异性：早慧

3、与大器晚成， 因材施教：不可歧视和抛弃弱势群体。最近发展区（维果茨基）适当超前于学生现有水平：拉动、引导教育的独立性：教育在一定范围内一定程度上具有独立于政治经济等其他社会现象的特性人的全面发展理论的基本内涵：1.完整发展 人的最基本素质的整体发展（做人与做事：身与心等）可以偏移但不能偏废 （德智体美：真善美）2.和谐发展 人的最基本素质的协调发展（短板理论）可以偏移但不可失调。3.多方面发展 人的最基本素质中的要素多样化发展（德中的知情意行：智中的多元智力等）最求丰富多彩，避免单一贫乏4.自由发展 人的自主的、具有独特性和富有个性的发展全面发展不是平均发展和人的一律化，鼓励个性 现行教育目的

4、：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育理论要义：1.是面向全体学生的教育 素：每一位学生都能得到发展 应：注重选拔性淘汰性，多数成为陪衬2.是促进学生全面发展的教育 素：五方面相互渗透协调发展 应：注重智育“否定应试教育不是要完全否定现行的教育”： “素质教育还不是要考试！”现代学校制度的价值追求：1优化教育秩序：目前基本正常且存有混乱。择校与教育乱收费问题：名校办民校问题：民主制衡机构和民意机构形同虚设。2推进教育公平：入学机会均等、教育过程均等和教育结果均等。中小学校之间的差距：高考录取分数和人数的差距

5、：3促进教育均衡发展：教育机构和受教育者在教育活动中获得平等待遇，平等的分配教育资源。4保证师生人格尊严：缺乏科学与伦理的制度约束。伤害学生的老师，教师人格尊严受到歧视教育艺术：教育者在教育双边活动中，在遵循教育规律和原则的基础上，稳定、综合的体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。学生权利：学生的话语权利（有权在自己的发展过程中作一名自主行动者）、倾听学生话语：从学生、儿童的视角看问题：学生的实际感受和声音： 成年人设计的课程针对性问题学生作为研究合作者：研究对象研究者、参与设计访谈提纲、参与收集和分析数据等， 研究问题：一堂好课的标准：学校文化建设：学生参

6、与管理：提防和控制的对象民主氛围中的管理者，琅琊路小学小主人教育：思想的主人、决策的主人、实践的主人教师地位：教师地位的基础是法律保障：由法律地位派生其政治经济地位和职业声望（教师执行公务员政策等）：教师地位的核心是专业身份的确立：专业身份决定其权利和义务的内涵：建构主义：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。 学生“理解”和“消化”知识并不是被动的吸收，是利用已有知识经验对教师所授内容重新加以解释，重新建构其意义。课程、教材、学科辨析

7、：教材：教学材料（文本教材、视听教材、网络教材）课程：教学材料以及教师对教学内容的选择和创造： 课程计划、课程标准、课程实施、课程评价学科学科：学术的分类，一定科学领域或一门科学的分支 （数学、文学、教育学） 教学的科目（你是教什么的？我教数学）课程：学科课程，如语文课程：还包括实践课程、活动课程等新课程改革的理念：主要目标：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展A.改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。（语文三维目标） B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

8、开设综合课程品德与生活，增设选修课。C.密切课程内容与生活和时代的关系：改变繁难偏旧，关注学生学 习兴趣和经验。 D.改善学习方式：不再强调机械训练与死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识、解决问题的能力。学习方式：自主学习 合作学习 探究学习 E.建立发展性的评价与考试制度，以促进学生发展、教师提高和改进教学实践。不再是甄别与选拔。 F.实现三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校课程管理包括：国家课程和地方课程的有效实施：校本课程的合理开发（陶行知教育思想概述）现代教学观：1.从重视知识传授向更重视能力培养转变2.从重视教法向更重视学法转变3.从

9、重视认知发展向更重视整体发展转变4.从重视结果向重视过程转变教学过程的环节：明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果检查、测量与评价教学原则：人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。对教学工作各方面都具有指导作用，是从事教学工作通常需要遵循的基本规范。教学过程环节：明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果检查、测量与评价古德莱德课程五层次：观念层次的课程（专家拟议）社会层次的课程（行政推行）学校层次的课程（学校认可）教学层次的课程（教

10、师推行）体验层次的课程（学生实际获得）班级授课制的优缺点：优点：1.严格的制度保证教学正常开展和达到一定质量。 2.有利于大面积的培养人才扩大教学规模，加快教学速度提高效率。3.有利于系统知识的传授（课表、作息）4.有利于发挥教师的主导作用 缺点：1.强调书本学习，容易理论脱离实际 2.强调同步、统一，难以适应个别差异性教学工作的基本环节：备课 上课 作业布置与辅导 课外辅导 成绩评定上课的要求：1目标明确、合理 2内容正确、丰富 3方法恰当、灵活 4组织严密、机动 5氛围民主、和谐 6效果真实、优异教学评价种类：诊断性评价 形成性评价 终结性评价德育方法：说服法 情境体验法 榜样示范 法品德

11、评价法科尔伯格道德发展的基本模式：三水平六阶段班主任的作用与职责：作用：1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者2.班主任是校长、教导主任的有力助手3.班主任是各任课老师的协调者，为充分发挥各科教师的作用，班主任必须对各任课教师进行协调以形成教育合力、提高教育效果。4.班主任是学校、家庭、社会的沟通者， 必须协调三者的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校。责任：1.保护学生身心健康与促进学生全面发展 根本职责：全体学生德智体诸方面全面发展 2.全面负责班级日常管理工作，考勤值日、行为规范、一日生活与学习安排、班干部、操行评价3.组织和指导开展各类班级活动，指导班委会和本班的团、队工作

12、，培养学生干部、组织实践活动4.协调和整合校内外各种教育力量，各科教师与家长、社会团体和社会场所等教师职业生涯发展阶段：1.职业认同与准备期 职业认同的引导与培养专业素养的初步形成2.入职适应与迷惘期 教学实践的适应与迷惘教育理念的徘徊与重建3.稳定发展与反思期 在尝试与反思中积累实践智慧在学习与研究中丰富专业知识 与能力在反思与认同中形成专业情感与理念难以回避的职业倦怠4.高原维持与创造期5.退缩停滞与离岗教师专业素质：1教师专业知识2教师专业技能3教师专业态度4教师专业发展路径分析类现代教育发展的趋势：1终身化：活到老学到老 2全民化：一个都不能少 3民主化：机会均等、资源均衡、办学自主

13、4多元化：目标多元、形式多元、内容多元、评价多元等 5技术现代化教育的个体本位论与社会本位论：个人本位论：人为什么要受教育，教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。社会本位论：社会为什么要办教育强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。教育应该按照国家的需要来造就个人，使个人社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。 教育的科学性与艺术性：区别：教育科学研究教育“真”，教育艺术研究教育“美”；教育科学来自于教育事实与实证，教育艺术来自于教师经验与体悟。联系：教育科学是教育艺术的基础和依据：教育艺术是教育活动的发挥与

14、升华：二者并不对立，需要相互结合与融合师生关系的构建：新课程标准不再具有严肃的统一性，只是制定课程基本标准，同时对实施过程提出了建设性意见，对目标/手段/进度不做硬性规定。教学关系：不再是规定好时间和知识点的单向传递关系：而是师生在互动中拓展知识理解的生成关系;伦理关系：不是操纵-依附的等级关系，而是对话-协商式的平等关系。情感关系：学生获得了更为宽松的心理环境和更充分的情感交流。教材不再是法典式唯一的教学资源：面对复杂多变的教育情景及时增删/延展一些观念，创造出师生对话的愉悦氛围，使教学活动更灵活。自主学习/探究学习/合作学习 师生之间不再是一成不变的线性关系，而是具有多维度/多层次的非线性

15、关系。教师在整个教学过程中扮演组织者/引导者/帮助者/促进者的角色，师生之间充分交流/对话与沟通。课程开发的过程：1课程规划 确定课程目标选择课程内容进行课程组织制定课程方案研制课程标准编制教材2课程实施把计划落实为教与学的行动：课程实施取向（辛德），忠实取向按部就班地执行预订课程方案（照本宣科：教教材）， 相互调适取向预定课程方案与学校情境之间相互适应（教学生）， 创生取向师生缔造新的教育经验（学生学），3课程评价教学过程评价、教师评价、学生学业成就评价，评价目的是为新一轮的课程开发提供修正和完善，即时评估反馈调节， 评价的多元化：多一把评价的尺子，就多一个成功的学生教学的作用：1.授受基本

16、知识2.形成基本技能3.发展基本能力4.促进个性健康发展 个性即“人格”，一个人的整体面貌：通过教学能促使个体提高能力、改善气质性格，形成动机、兴趣、理想和信念，并使他们形成协调的关系，从而促进个性发展。德育的功能如何培养班集体：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。1德育的个体功能2德育对教育的功能3德育的社会功能4德育目标5中小学德育内容建立和健全班级的组织机构和规范体系确立班级群体的共同目标组织丰富多彩的班级活动引导学生进行自我教育教师专业发展的路径：1教师教育机构与教师专业发展 教育机构的职能：实践取向的教师教育课程2学校本位的教师专业发展 校本培训：校本教研：专业发展的连续性、终身性

17、和一体化3大学与中小学合作的教师专业发展 教师专业发展学校（PDS）：发展共同体操作类识别教育活动对学生发展的意义：知识改变命运：教育为了人的全面发展1培养人的社会活动，增进、提高、促进、发展（人的素质）：艺术宣传活动2有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动3教育通过培养的人进入社会，担任社会角色，对社会的维持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能4教育相对于政治经济等更趋于“维护和传承社会已成之局”，所以教育滞后：还有另外一种“教育先行”，超前于社会发展教化和导引社会。5不管社会如何变更，那些“扬弃”经典的教育理念与方法 不同时代和不同社会性质的教育之间有传承接续和交流共享，促进每一

18、位学生都能得到发展6是以培养创新精神为重点的教育（1）创新能力是一种人格特征，一种追求创新的意识。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是区别于应试教育的根本评价教师的教学行为：遵守职业道德，为人师表；组织学生实践与学习规定内容；促进学生发展；监督孩子健康成长；业务水平与理论知识，教师在整个教学过程中扮演组织者/引导者/帮助者/促进者的角色，师生之间充分交流/对话与沟通。教学方法 1讲授-提示型教学方法2探究-自主型教学方法3合作-任务型教学方法，口头语言：书面语言：肢体语言规划教师职业生涯：学习好专业的知识，知道怎么备课、上课、作业布置与辅导、课外辅导、成绩评定 要钻研教材1.研究课程计划与课程标准 2.制定教学目标与任务3.研究教学内容 4.阅读与选择教学参考资料5.编写有特色的补充资料，要了解学生，义务：遵守职业道德，为人师表：组织学生实践与学习规定内容： 促进学生发展：监督孩子健康成长：业务水平与理论知识。教师专业素质，教师专业知识（会不会）Ø 普通文化知识 除了精通所教学科的知识外，还需要有广博的知识储备Ø 所教学科知识 1.精通所教学科的基础性知识和