点面结合,让读书成为一种习惯

1、 由点及面，让孩子徜徉于书的海洋 由祖父的园子走向呼兰河传实践【内容摘要】：小学中高段的孩子应尽早进入整书阅读。孩子们从一年级开始，就不断地进行单篇阅读。可对于整书阅读，他们是陌生的，哪怕是高段孩子，也有大半是不晓得整书阅读为何物，更不会去读的。为了改变这样的现状。笔者觉得得研究让孩子们如何由单篇阅读走向整书阅读。【关键词】： 单篇祖父的园子、整书呼兰河传“死去何所道，托体同山阿。亲戚或余悲，他人亦已歌。”一千多年前，陶渊明曾感叹。一千多年后，萧红以一部呼兰河传，表达了对同一主题的思考。 题记 好两年了， 一直想着如何引导小学高段的孩子们由单篇阅读走向整书阅读。因为明白这事儿对孩子们是大有裨益

2、，甚至可说是惠及孩子一生的。虽然笔者也像走进去，可一直觉得无从下手。这样拖了很久。终于有一天走出了心境。孩子们，跟着笔者，拿起书，读了起来。一、 爸妈去哪儿了初读祖父的园子只有祖父。“老师，她的爸爸去哪了呢”。“对啊，还有她的妈妈呢？”在自学小学语文人教版五下第二单元第课祖父的园子时，孩子们便向笔者发起问来。“为什么小英子有爸爸妈妈，而这里的我却只字不提自己的爸爸妈妈呢”细致的孩子们发现了这雷人不同之处。是啊，为什么呢？老师和你们一样，也非常想知道。孩子们，猜猜看！【我的发现】：孩子们无形中利用“同单元课文共读”这一方法，将冬阳·童年·骆驼队和祖父的园子这两个文本进行比较，

3、找出了相同的地方（都是写童年的，都很快乐，都很傻，都天真烂漫），更找出了不同之处：小英子有爸爸妈妈的疼爱，而“萧红”似乎唯有祖父，却不见爸爸妈妈的踪影。“萧红”的爸妈去哪儿了呢？既然祖父的园子这篇课文选自呼兰河传这本书，那么尝试从它入手，找寻不解之谜，不失为一个好办法孩子们很快形成了共识。至此，孩子们自然而然由单篇阅读走向整书阅读。 二、由单篇走向整书阅读扩读呼兰河传急于想知道“我”的爸妈去哪儿了，孩子们有了读呼兰河传的欲望和兴趣。问题是孩子们知道该如何读吗？笔者试着摸索了一些策略。（一）且行且看摸石子过河 引导班级的孩子们集体读整书，笔者还是大姑娘上轿头一回，且行且看摸着石头过河。【1】个人

4、读书策略有：1：猜猜猜猜，即预测，根据书名、插图、题目、已知情节和故事等，结合自己的已有知识和生活经验，对整书内容进行推测。猜，并非胡思乱想，而是根据已知推未知。笔者告诉孩子们：猜的重点并不是对和错，它是让学生整书阅读的引子。且透过“猜”发展学生的推理能力，学习掌握整书所蕴藏的、不明显的信息和情感。其后，只要去读整书，答案自见分晓。猜测一：她爸妈都死了。猜测二：她只有祖父。猜测三：她有太多的兄弟姐妹。爸妈无暇顾及她。对于“祖父的园子中，只有祖父，爸妈去哪儿了的”的问题，孩子们纷纷猜测道。那么如何才能真正找到谜底呢？孩子们开始沉思。（了解作者萧红。了解写作背景、萧红的生活。读她写的书呼兰河传，看

5、看爸爸妈妈究竟去哪了？）孩子们七嘴八舌议论开了。笔者想寻根究源不就是如此吗？由此，孩子们开始阅读整书呼兰河传。2：找找找 找，即确定重点。一个句子，一段文字，一篇文章，乃至一本书，都有重点。读者能否能抓住重点，决定了阅读理解的方向和深入程度。文章重点最显著的标识就是：文字的多少。对于重点之处，作者总会浓墨重彩。再者，一本书，书中人物众多，也要学会判断谁是主要人物。笔者给孩子们的建议是：主要人物应该是故事中变化最大的那个人物。孩子们可以利用这个只是经验去确定重点，建构意义，从而较好地把握整书的主旨。此处，笔者决意让孩子们去书里（呼兰河传中）快速搜寻所要的重点，捡拾书中“萧红”一家人的相关部分。不

6、必说后园一到秋天就衰败了，一到冬天则全给雪埋住了，就连祖父也“一天到晚是闲着的，祖母什么工作也不分配给他”，而且“祖父常常挨骂”；“我”由于儿童好奇的天性而受到严厉的惩罚，被祖母用针刺痛手指，或者被父亲一脚踢翻了，差点踢到灶口的火堆上。3：理理理理，即统整，就是通过一定的线索或某个关注点将书中知识和主要细节通过某个话题进行整合，从而帮助阅读者形成整体认知，提升其洞察力。这一策略的运用旨在帮助学生学会抓整书线索。比如，孩子们在阅读呼兰河传整书时，笔者给他们提供了以下统整话题：“我”在祖父的园子中写自己在园子中是自由快乐、无拘无束的，这里，作者仅仅想表达自己的自由、快乐、无拘无束吗？说出你的理由（

7、阅读呼兰河传，能帮你找出依据额！）4：推推推推，即推论，是利用整书提供的信息对文本没有明确表达的信息做出假设和判断。它与猜测不同，预测的结果整书后面部分会有明确的表达，而推论则更多体现阅读者对文本的感受、评价和反思。笔者告诉孩子们运用这一策略的重点不在于持有什么样的观点，而在于做出判断之前寻找依据。园子里的一切都是自由的，植物是自由的，动物是自由的，人也是自由的。萧红在园子里很快乐，这可能是她一生中为数不多的温暖的记忆吧。萧红在这里可以忘记一切不高兴的事，和祖父在一起。玩腻了，就跑到祖父那里去乱闹一阵。年幼的萧红竟然往往把韭菜当做野草一起割掉，把狗尾草当做谷穗留着这一章是这本书中最能让笔者感到

8、温暖的。这是一个孩子读呼兰河传整书后的感受。其中最悲惨的是小团圆媳妇，小团圆媳妇遭受她婆婆的虐待，半夜都能听到她的哭叫声。后来，跳大神把小团圆媳妇跳出毛病来了，许多人都给他家出主意，她的病越来越严重。之后，来了一个云游真人，帮小团圆媳妇治病，她的婆婆只舍不得钱。最后，小团圆媳妇是被活活折磨死的。又一个孩子读呼兰河传整书后自己的推断。【2】合作读书策略：1圈圈互动法笔者让孩子们采用文学圈的方式，进行整书阅读。读呼兰河传时，笔者让学生7人一组进行文学圈发散性阅读活动。全班共分6个文学圈。圈中每人重点读一章，每位学生挑一章读完后，写出那章中最（有趣、悲惨）的事情是什么？然后对比6个圈中读同章的同学，

9、进行排行评比，并说明理由。最后，将6个圈的各同学表现排行进行公布，对出现歧义的章节、事情再次班级层面的阅读和讨论。在这个过程中，孩子们的阅读已经从理解的层面进入了思考内化的层面。2“同一人物”共读法对于呼兰河传中的诸多人物，笔者建议孩子们，喜欢同一个人物的同学组成一个临时小组。然后还是以章节为单位，找出各章中那个人物的一言一行。自己先进行思考、归纳和总结。抽时间组内人员再互相交流，查漏补缺，取长补短。以此达到对各人物的深刻体悟。由孩子们自己自由组合：喜欢祖父和“我”的一组；研究爸爸、妈妈和奶奶的为一组；探索其他小人物的为一组，比如二伯，小团圆媳妇和婆婆3辩论申辩法辩论，是笔者在呼兰河传整书阅读

10、指导的重要策略。其作用，就是让学生在辩论中，思考感悟，并在交流碰撞中确认自己的见解。教师和听众在这个过程中，就扮演评委的角色，激发“辩手”拿出所有证据，自圆其说。最后，哪怕双方达不成共识，每个人的内心都经历了洗礼，都生成了属于自己的一份感悟。在辩论讨论过程中，孩子们思辨能力、表达能力得到了极大锻炼。如：组织讨论“团圆的媳妇到底因何而死”这一问题时，采取辩论会形式。正方：万恶的社会。反方:婆婆折磨、自身疾病最后结论是：是被万恶的封建社会和人们的迷信、愚昧和婆婆等共同折磨致死的。此外，笔者告诉孩子们，读书的方法很多很多，适合自己的才是最好的。（二）且读且悟还我个精彩精彩一：矛盾凸显，内心碰撞孩子们

11、发现：单篇温暖，整本悲凉。老师你看：祖父的园子中， “凡在太阳下的，都是健康的。”“花开了，就象花睡醒了似的。一切都活了。”都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样就怎么样。都是自由的。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到哪家去？太阳也不知道这个。”“只是天空蓝悠悠的，又高又远。” 你看，这是温暖的文字！老师你再看：呼兰河传 中则是：“生、老、病、死，都没有什么表示。生了就任其自然的长去；长大就长大，长不大也就算了。老，老了也没有什么关系，眼花了，就不看；耳聋了，就不听；牙掉了，就整

12、吞；走不动了，就拥着。这有什么办法，谁老谁活该。埋了之后，那活着的仍旧得回家照旧地过着日子。该吃饭，吃饭。该睡觉，睡觉。”这是多么悲凉的世界啊！人的人生，就这样被萧红概括出了，生与死的意义，在这里，都没有颜色。人，如同树上的一片叶子，出现，来这世上走一遭，似乎就为了某一天能无声无息地重归尘土。这不就是呼兰河的人们吗，不就是萧红自己吗？精彩二：结构奇异，不拘一格 孩子们发现：七大章和一尾声看完整本书，我有一个重大发现。那就是呼兰河传在结构上与其他小说完全不同。它没有完整的故事情节和中心人物，全书共有七章虽可各自独立却又严然一体。我记得小说的三要素：人物、故事和情节。可呼兰河传它没有完整的故事情节

13、和中心人物。这令我奇怪，更令我深思。整本书的尾声含着淡淡的忧伤，在诗意的语言中，萧红的生活告一段落。没错，书中，萧红没有叙述一个完整的故事，只是将小城的种种，如涓涓小溪娓娓道来。精彩三：社会缩影，灰色病态 孩子们思考：呼兰河不只是呼兰河，而是当时社会的影子。这是一个孩子的体验:这个小城并不繁华，春夏秋冬无聊的交替。这个小镇里，萧红将它描写得到处都好似暗灰色的凄凉的暗灰色如同一张纱布，不知不觉的笼罩着这个小镇，笼罩着那群愚昧的人们。呼兰河传中，“我家是荒凉的”、“我家的院子是很荒凉的”的句子几次出现。可以说，“荒凉”，是萧红最深刻的人生体验。呼兰河不仅只是呼兰河，它可以是当时社会的一个缩影。在萧

14、红笔下，灰色病态人生对生命力的销蚀显示出生命的无价值和精神世界的枯寂。生既无价值，死当然就更无足轻重。精彩四：走近萧红，走进自我孩子们同感：一本书一个人，一个人就是一本书。女作家萧红就是一本书，一本大书。读书交流会上，发出这样的和声：呼兰河传是萧红一部自传体长篇小说，这部作品就像一副多彩的故乡画，像一首凄美的歌曲。它朴素清丽，却又沉郁，将每个细节描写的十分细腻。几千年前封闭的小城，就在萧红的笔下复活起来，萧红被称为“30年代的文学洛神”，呼兰河传更是让我们看到了她的人生，她的故乡。萧红用她那苦难的人生历程告诉我们“苦难是人生最好的老师。”（法国大作家巴尔扎克语）生活在今天和平时代的我们的孩子，

15、应该说不会经历那个动荡时代的人们的苦难，但不经历并不意味着我们没必要告之。告之的方法就是要让他们阅读那个时代的悲欢离合、爱恨情仇、喜怒哀乐。还有这样的交响乐：这是一部写童年往事的作品。童年的回忆文字总是温暖的，不管“那个时代”是动荡还是和平的，人类都有一个“童年情结”。所以，不论童年多么的苦难或不幸，但回忆童年的文字必定透露出丝丝温情，故乡往事也必定让人魂牵梦绕。萧红的呼兰河转就是这样的作品女孩读了之后会更像女孩，男孩读了之后会更多一份内心的柔软。童年有童年的感受，童年有童年的视角，童心世界有很多我们今天还无法认知的领域，那么，用这样一部描写童年往事的经典之作去“唤醒”孩子沉睡的感觉，去丰富或

16、培植他们一颗柔软、温暖的心甚是合适。人的一生，不管怎样长途跋涉，童年永远是他们的“后花园”，那里有故乡、亲人，有父亲、母亲，有兄弟姐妹有让一个人一直走下去的勇气和信心。【我的发现】：对于整书阅读，孩子们是新鲜的、陌生的，而又好奇的。如何让孩子更好地进行整书阅读呢？作为他们的语文老师，指导，在此处是很有必要的。笔者向孩子们介绍了一些常用的个人和小组的整书阅读策略。希望能在整书阅读的道路上助他们一臂之力，使他们更乐于读整书。三、由整书阅读回归单篇重读祖父的园子生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。萧红面对着巨大的、永恒的虚无，个体的人的存在何其短暂、渺小！惟人生悲凉感体验深刻的萧红才会执拗的追求着“温暖和爱”。正因为如此，才有了呼兰河传，有了祖父的园子。园子中，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”读完整书呼兰河传后，笔者让孩子们重读祖父的园子。老师，我明白了：“我”在园子中的确是最快乐，最自由，最无拘无束的但作者更要借此中的快乐，自由，无拘束，反衬祖父死后她的天便塌了那个属于她的乐园，那片充满快乐，温暖，爱的天空。笔者知道了:萧红越写园子中如何如何快乐，自由，越说明她后来的生活不快乐，不自由。老师,我懂了：祖父