清涧县课堂教学改革专项调研活动总结1

1、清涧县课堂教学改革专项调研活动总结清涧县教研室2015年3月23日至4月9日历时14天，我室组织19名教研员分中学和小学两组，深入我县清中、昆山、城关小学、城关二小、高杰村、石台寺、师家园则、折家坪八所学校开展了课堂教学改革调研活动。本次调研活动，是一次课堂教学改革专项调研活动。目的是为了全面了解各学校课堂教学改革状况，研究制定有效的课堂教学改革推进措施，进一步为学校做好指导与服务。为了完成好这一工作，3月12日我室下发了清教研发【2015】3号文件（关于开展调研的通知），对调研工作的时间、内容、形式等方面作了全面要求。本次调研活动，历时长，工作细。活动过程中教研员严守纪律，以认真负责的态度开

2、展一系列工作。14天内听课471节；发放领导问卷71份，回收62份，发放教师问卷269份，回收243份；发放学生问卷1309份，回收1251份；召开座谈会5次；每到一所学校，查阅了学校的教改资料和档案，并走访了学校的部分领导和教师。活动结束后，我室教研员对各校情况进行了认真地汇总和分析，并按学校撰写了八篇课堂教学改革专项调研报告。这些日子我翻阅了每篇报告，各校情况基本差不多，大同小异，现把各校的情况搂拦在一块，说不成是一个报告，就当作是一个活动总结吧。一、我县课堂教学改革的现状通过调研我们看到了课堂教学改革实施以后带来了许多可喜的变化，同时也发现了一些问题和不足。（一） 令人满意的几个方面1各

3、校对课堂教学改革的态度是积极的，学校主要领导对这项工作很重视。课改以来我们虽然没有取得课改名校那样辉煌的成绩，但各校在课堂教学方法和模式上进行了大量的尝试和探索，谁也不可否认这些工作所取得的成绩。如清涧中学的“学案导学法”、昆山中学的“1341”教学法、原宽州中学的“学导研”教学模式、城关学校的“三层一线”作文教学模式和“三环一线”阅读教学模式、石台寺小学的“121”小组捆绑式评价课堂教学模式等等。 这些教学模式有的学校仍在实践、运用和研究，有的可能放弃，不论怎样讲，我们曾经努力或正在努力改变着我们的课堂。这种努力是值得我们肯定和激励的，我们的学校缺得就是一个“变”字。2教师队伍具有

4、一定的课改意识。在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。在教学手段上，不再是一本教材一本书，一支粉笔一张嘴，能自觉主动运用现代教育媒体辅助教学；在教学过程中，很难见到“满堂灌”、“一言堂”等现象，不少教师巧妙的设计了探究、讨论、合作交流等环节。教学中教师不再是一味的 “灌”和“填”，取而代之的是注重学习情景的创设、学习兴趣的调动和学习方法、习惯培养。我们的教师更加关注学生的全面发展、个性差异、学习过程，更加注重发挥学生的主体性和主动性，想方设法地激励学生积极思考，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，真正体现了乐中学、趣中学、动中学，使学生真正成为学习主人。教

5、师角色不断在改变，过去教师是知识 “权威”，现在有意识地向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。3教师课堂教学素养在不断提升经过近几年省市县各种培训，教师的得到不少“充电”，专业知识不断更新，教学技能不断提高，为实现有效、高效课堂教学提供了强有力的保障。特别是新招教师，他们学历高，素质好，教学基本功扎实且工作富有激情，备受领导、教师及学生的好评。4课堂教学悄然发生着变化（1）课堂学习气氛 “活”了 大部分教师能够用多种手段和方法，在情感上与学生保持交流，构建起良好的课堂学习情境，使学生处于无拘无束活动心理状态。（2） 教法“变”了

6、60;  教学中，很多教师不再是站在讲台是，而是不停地穿插于学生之间来组织教学活动。教学活动不再是教师一个人独白，而是师生相互对话，大部分教师能够关注班内每位学生的发展。通过听课，发现不少教师善于挖掘教材，巧妙地将学习活动设计成探究学习，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能，陶冶情操。    （3）学习方式“变”了学生在教师的组织引导下，按自主、探究、合作这一学习方式进行学习，体现了学生主体地位。一些教师能重视对学生学习方法的指导，不仅让学生学会，而且让他们会学，注重教学的有效性。也有部分教师能灵活运用一些短语、口

7、诀来概括概念或技能要领，利于学生记忆和掌握。（二）课堂教学改革存在的一些问题尽管学校在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩，但我们也应清醒地看到存在着不容忽视的问题。1忽视理论与生活实际联系，教学过程枯燥无味失去了知识的趣味性和实用性，学生越学越没兴趣，如物理教学。本来物理是一门实用性较强的学科，它贯穿于社会生产生活的点滴之中。物理课程标准要求教学必须贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，解释隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。教学中，若将物理知识与生活实际紧密联系，可加深

8、学生对物理自身的体会和理解。如果忽略了这一环节，那么，学生们学到的知识就是“死”知识，而无法将之灵活运用于现实中，由此，物理学习也就失去了其本身的意义。“死学”的结果是学生在描述物理现象、表述物理概念和规律时，只能靠记背教材上的文字陈述，不能用自己理解后的语言文字来陈述、解答。2探究或讨论活动重结论，轻过程，活动深度不够，有的停留于形式和粗浅层面，没有达到预设活动目的。如在理科教学里，一些概念、公式的形成过程中部分老师设计了探究活动，可学生没有养成自主探究的习惯，他们的探究能力差，过于依赖教师和书本的指导与提示。最后教师轻描淡写地就引出了概念、公式，而后在公式的运用上大下功夫。这样，没有让学生

9、经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，只是靠教师的灌输获得结论，学生很难真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半，给教学成绩和教学质量的提高带来很大障碍。这种教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的现成的结论、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性。这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。3合作学习有形式而无实质部分教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型和教学对象是否合适，一概搞分组讨论活动，组织所谓的“合作交流式”学习。对合

10、作学习的目的、时机和过程没有预先进行认真设计。只要有疑问，无论难易就组织讨论，甚至一些毫无讨论价值的问题也要组织小组进行讨论。讨论时间也没有保证，有时学生还没有进入状态讨论活动就结束了，这样的合作学习表面上看全员参与了，实际上仅仅流于形式，没有获取合作交流的实效。4教学中学生的“参与”存在不少问题学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。教学中许多学生已习惯了被动接受，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，因而学生学习的主体地位并没真正突出。一些学生学习能力差，长期在教师和家长督促下学习，没有形成良好的学习习惯

11、，缺乏自主学习的意识，只有在教师和家长监督和管理下，才能完成学习任务。部分学生课前学生不会自觉预习，有的即使教师布置了预习任务，也懒于完成。在课堂上不动脑，动手，对于教师提出的问题不积极思考，等待教师给出答案。学生长期以往逐渐形成依赖性，依赖教师灌输知识，在堂课上失去活力，也不能主动参与学习活动。也有部分教师为了追求学生“参与度”，盲目设计一些环节，表面看课堂气氛很活跃，但没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，所以教学效果一般，是一种片面追求学生参与的教学。5部分教师工作态度不端正（1）备课不充分，有的只是翻翻教材或教学参考资料，有的忙于抄写教案。没有把精力放在教学设计和

12、各种材料或器具准备上，课堂教学随意性很大，凭过去经验组织教学。（2）课堂上对学生管理不严格在本次调研中，个别教师的课堂上，有的学生爬在桌子上睡觉，也有的学生干着与学习无关的事情，可我们的老师只管自己教，对这些学生放任自流，毫不提醒，毫不要求。有听课的人有这样的情形，可想而知没有听课人时的情况是怎样的。（3）懒于使用多媒体现在学校办学条件很好，多媒体电子白板实现了班班通，这为教学工作提供了便利，这次调研中，发现它的使用率并不高。许多的场景或自然现象，靠教师的一张嘴很难让学生身临其境，只要教师勤于搜集这方面课件，并勤于使用，教学中就会给学生直观印象，也有利于激发学生学习兴趣。（4）懒于做实验部分教

13、师怕麻烦，变“演示实验”为“讲”，看起来“省时高效”，而实质上，学生的学习积极性、学习兴趣已受到摧残，会影响到学生未来的发展。二、问卷调查情况本次调研中，大部分学校能够积极配合，发放多少问卷，回收多少问卷且认真填写了问卷内容。（一）校级领导问卷情况1、100%的校级领导都大力支持课堂教学改革工作。2、导致学校教学改革难以推进的症结原因，32%的认为是政策和制度问题； 22%的认为是业务培训不够；还有33%的认为教师专业素质不高。3、觉得导致教学改革难以推进的人为因素， 35%的认为是行政部门；22%的认为是业务指导部门；33%的认为是科任教师。4、对于课改的核心认识，意见基本一致。就是通过课改

14、，进一步提高课堂教学的有效性，提高我们的教学质量。5、课改中突出的问题主要体现在教育资金的投入不足、教师自身素不高和学生基础差三个方面。（二）教师问卷情况1、对于课堂教学改革工作有96%教师大力支持，只有不到4%的教师则持反对态度。2、教学改革以来，有70%的教师则认为自己一直在进行尝试、摸索新的教学方式或模式；有64%的教师认为自己的教学相比过去有很大改变；也36%的教师则认为改变不大。3、目前所采用的教学方式或模式来源于哪， 34%的教师是通过自己不断实践总结得到的；39%的教师是学习借鉴他人得到的4、教师目前课堂教学改革中主要的教学方式，选择“自主探究”的占到30%；选“合作交流”的占到

15、54%；选“精讲多练”的占到13%。5、目前教学改革对提高教学成绩的作用这一方面，11%的教师认为有较大提高；77%的教师认为有一定的提高。6、对于目前所倡导的的教学改革对促进学生全面发展，从学会做人、锻炼和发展能力，适应未来社会需要的角度来说，有25%的教师认为起到很大的作用；64%的教师认为有一定的作用。7、觉得导致教学改革难以推进的人为因素，其中行政部门占到33%；业务指导部门占到23%；校级领导占到4%；科任教师占到20%。 8、对于如何推进课堂教学改革，很多教师提议要以学生为主体，结合实际制定适应本校的的教学模式，改变教学方法，拓展课堂空间；其次加大投入，减少干扰，制定相应的教学改革

16、管理政策。（三）学生问卷情况1、对学校开展课堂教学改革有46%学生知道；24%的学生不知道学校搞课堂教学改革；还有30%的学生不清楚。2、对课堂教学中进行分组学习， 有92%的学生认为好；4%的学生认为不好；57%的学生在合作学习中能做到和同学互相帮助，相互检查与督促、激励的学生约占；有35%的学生偶尔能做到。3、在课堂教学中遇到难题时，有53%的学生喜欢先独立思考再小组讨论找答案；有40%的学生则喜欢在老师的引导下寻找答案。4、在课堂教学中能积极大胆地参与提问和评价疑难问题的学生占到56%；21%的学生偶尔参与；16%的学生喜欢等待老师的提问；不足7%的学生选择放弃。5、在学习方法方面希望得

17、到老师的学法指导，再结合自身的学习思考而整理出优秀的学习方法的学生占到67%；有14%的学生则喜欢跟着老师走，认真听讲、做题；有9%的学生则喜欢从学习成绩好的同学那里学的好方法；还有10%的学生则喜欢从参考书上学习优秀的学习方法。6、对于课前预习有76%的学生能按要求完成，14%的学生课前不预习，上课集中精力认真听讲，10%的学生则课前草草了事。7、对于学习流程，有57%的学生选择课前预习、听课并及时练习、课后复习整理；36%的学生选择不预习直接听课。8、在当前课改教学中，有43%的同学认为学习兴趣有较大幅度的提高；41.5%的同学认为课改模式改变后对自己的学习兴趣略有提高。9、在对老师教学模

18、式改变后，58%的学生认为自己学习成绩有了长足的进步；有42%的同学则感觉没什么变化、甚至成绩更差。10、87%的同学认为目前学校的教学模式，能够促进自己全面发展，从而适应未来社会的发展需求。11、学生喜欢有亲和力、善解人意、幽默风趣、与学生平等相处的老师；喜欢有爱心、关心学生、认真负责的老师；喜欢作业布置适中的老师。12、学生喜欢师生互动多、气氛活跃、能调动学习积极性的课堂；喜欢能让自己进行实践体验课课堂，如实验课、活动课、实践课等；喜欢利用多媒体教学手段的课堂。从以上问卷情况看，大家都愿意或支持进行课堂教学改革。学校领导大力支持，教师自觉地尝试变革，学生更喜欢。但改革过程中存在着不少阻难和

19、问题，有行政部门的问题、有业务指导部门的问题、有学校领导的问题、有教师素质问题、有学生问题。遇到问题，我们应研究这些问题，进一步解决这些问题，才能使我们的课改顺利进行。三、几点反思和建议1继续深化教育改革，调动广大教师工作的积极性是课堂教学改革的力量源泉。（1）政府要加大教育经费投入，办好人民满意的教育是离不开政府支持。只有经费到位，才能促进各项工作顺利进行。（2）加快教师评价机制的改革步伐，建立推进课改的长效机制。任何改革都不可能一蹴而就，作为一场史无前例的课堂教学改革，必然要受到传统观念和做法的阻挠，一些新的思想、做法必须长期坚持才能成为自觉，形成习惯，所以必须建立强力推进课改的长效机制。

20、首先要加强校本研训的力度，相关部门要加强引领，指导各学校要在县教育局统一规定的大模式的引导下，探索建设适合本学校各学段、各学科、各种课型、每个人的子模式，突出教师个人特色和教学风格。其次，改革对教师的评价方法，加大对教师是否参与课改的奖罚力度，用考核的杠杆和经济的杠杆增强教师课改的自觉性。其三，用完善机构，用责任来落实。最后，建章立制，用制度来管理，保证课改的常态化、制度化。（3）落实教师工作实绩与工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。2要充分发挥教研室职能作用，为学校课改提供优质服务（1）教研员积极转变工作角色，由教学管理者向研究者转变，由教学检查者向引领者转变，由教学评价者向合作者转变，这样

21、才能使自己的教学研究有所突破。（2）教研室应加强对教师课题研究、校本研修、课堂教学指导工作，应让教研员深入教学第一线，在教学一线指导广大教师自觉开展教学研究、课堂教学实践、课外活动和有关竞赛活动。3在减轻教师和学生负担上下功夫很长时间来我们一直在喊减轻学生负担、减轻学生负担，实际上只在高声喊。看看小学生的家庭作业，看看小学生的课外辅导，负担丝毫没有减下来，而且负担还在愈来愈重，教学质量却没有多少提高，原因在哪？其实需要减负的不仅是学生，还有教师。教师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不可的呢？就拿学生作业来说吧，由于教育局和学校规定一学期作业的数量，致使许多教师布置作业是为了应付检查，

22、教师为了达到作业次数，将一些学生已经熟悉的题目作为作业，不仅加重了学生负担，自己的负担无形中也加重。教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，积极探索作业批改、教案撰写等方面的有效改革，让教师多一些时间进行教学研究或准备教学；少一些形式的东西，切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。4加强教师新课改教学观念在教学实践之中的落实新课改教学观念或课程标准里的要求，每个教师都能说出一堆，难就难在如何落在实践之中。在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的教学进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验