小学作文渐进性训练课题中期报告

1、 西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2013.01.08 立项号2012xjt-xxyw261李金课题名称小学作文渐进性训练研究负责人李金负责人所在单位灞桥区东城第一小学课题研究进展情况   小课题从申请到批准以来，我针对小课题积极参与研究，学习理论、进行实践、与同行探讨，总结提高，已经完成了准备阶段及实施阶段两项内容，进行了一系列有关课题的研究活动。具体操作内容如下：一 、 课题的提出:作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文综合素质训练的重要途径。在实际教学中我发现由于三年级学生刚刚接触作文，进行习作练习时，畏难情绪表较严重。学生写出

2、的作文语言平淡，或记流水帐、叙述不具体，或东拉西扯、缺少条理，或描写没有着落点，或缺少细节的描写有的学生习作前虽然也读了不少书，可并不能将读与写有效的结合起来，写作水平并没有提高。如何通过巧妙的办法，扭转这一局面呢？片段练习是一种有效的方法。根据小学生的心理特点，短时的训练，有利于激发学生的写作兴趣，有利于及时反馈，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行，能有效地提高小学作文教学的质量。美国著名心理学家威廉·詹姆士语：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在这种简短的片段训练中，降低了习作难度，使学生能被老师肯定，能体会到成功的喜悦。学生内心产生了愉悦、成就感，进而就会转

3、化成对习作的无限的巨大动力。二 、课题名称的界定低年级写话练习侧重于语言通顺的练习，高年级的习作更多的是“篇”的练习，这是一个很大的跨度，也决定了三年级的作文教学处在一个重要的衔接阶段。在三年级的作文教学中增加段的练习，让孩子们学会“连句成段”也就显得格外重要。片段训练，符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力较弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文。三、研究目标：1、育人目标通过本课题的研究，帮助学生克服对于起步作文的心理障碍，训练学生掌握 一些观察方法，学会有序观察，快速掌握片段写

4、作的技巧。让学生关注现实，热爱生活，在习作的过程中不断增强自信心和创新意识，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。2、教研目标 通过本课题研究，使教师能更加积极主动的的深入挖掘教材中的片段写作教学资源。进一步明确三年级学生片段写作训练的要求和训练步骤，掌握提高片段作文教学效率的途径与策略，形成一定的教学模式。四、研究内容：1、研究小学中段片段训练的具体要求和训练方法。2、探讨片段写作与文本阅读的有机结合。3、探究片段写作训练中反馈评价的有效性。4、研究片段写作训练向全篇写作训练的操作步骤。五、课题研究的进展。 （一）课题准备阶段：2013年5月-6月 2012年6月课题成立之后，课题负责人李金

5、老师认真学习新课标对各学段作文训练要求，深入了解三、四年级片段训练的内容，明确实验的目的和意义。联系本年级学生特点制定课题研究方案。有计划、有步骤地实施课题的研究工作，加强实验过程的落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。课题实施阶段：2013年9月-2014年5月 在这个阶段，我主要从以下几个方面研究的： 1、学习有关资料，进行理论提升： 我有计划的认真学习了关于小课题研究的相关理论，通过学习了解了课题研究的背景、理论依据及国内外研究现状，课题研究的主要内容，课题要解决的问题，课题研究的方法以及应遵循的原则等等，明确了课题研究要要达到的目标。通过学习达到用先进的教育理论支撑小课题的研究工

6、作，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，在阅读教学中，我积极营造宽松、和谐的学习氛围，为学生创设形象、生动的阅读情境，进而激发学生的阅读兴趣。 2、采用观察、问卷调查和谈话的方式了解学生的写作能力以及写作态度，并就教学实践中所呈现出来的问题，剖析案例，反思交流，探讨提高小学三年级学生片段作文教学效率的途径与策略。 3、结合教材的文本编排序列，找准阅读理解与片段写作的最佳契合点，循序渐进地训练学生进行句的仿写，段的仿写。 教学中我结合高效课堂模式，在学习单的设计中设计了片段仿写，让学生将课文中学到的尝试性地运用到自己的片断练习当中，实现知识想写作能力的迁移。 4、结合教材中园地中的习作训练，训练

7、学生从片段描写入手分次、分内容写主题习作的各部分，并在与反馈交流的基础上重新组合创作完成主题习作。 5、训练学生养成留心观察周围事物的习惯，学会用多种感官协同参与观察，能有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 6、上好片段训练的研究课，探讨有效教学组织形式，形成一定的教学模式。 7、引导学生对自己的习作进行二次修改，对同学的作文进行评改。在自改和评改作文过程中学生对自己和同学的习作进行细节描写的添加。从而促进学生学习作水平。生 8、引导学生将阅读的成果向写作迁移。 中低段学生刚开始些话训练和作文的片段写作，语言表达能力较弱。因此，引导学生对阅读时积累的优美词句进行模仿写作，

8、既降低了学生写作的起步阶段的坡度，能激发他们自主阅读的积极性。收集教学研究的过程性资料，将研究体会等上传到课题博客。 （三）阶段性的成果 1、经过调查分析，了解了学生写作的兴趣和写作中遇到的困惑，完成了调查分析报告。 2、通过训练，学生观察生活的习惯基本养成，观察生活，记录生活的能力有所提高。 3、通过课题实验，学生能将课文中学到的尝试性地运用到自己的片断练习当中，实现知识想写作能力的迁移。 4、学生的习作不再像以前记流水账式的作文，学生已能抓住事物的细节进行描写。在写人、写事的习作中对人物的神态、动作的描写生动形象。 总之，第一阶段的课题研究，学生写作文的兴趣浓厚了，完成习作不再时令孩子们畏惧的一件事，孩子们的写作水平得到了大大的提升  存在的困难及解决思路存在的困难： 1、学生虽然学到了一些观察的方法，但对事物的观察只停留在表面，缺乏深入的了解，不能从眼前的事物展开适当的想象。 2、对所学课文中写作方法的仿写只停留在简单的模仿，不能与自己观察到的生活进行有机的融合，写出的语言不感人。 2、从事课题研究的经验不足。虽然进行了相关理论的学习，但比较肤浅、零散，缺乏系统性地学习，对课题研究