五年制高职学生的文化短板靠谁来拯救

1、五年制高职学生的文化短板靠谁来拯救党的十八大报告提出“文化强国”和“加快发展现代职业 教育”的新要求，为高职教育在文化建设中实现新发展提供了理 论依据和思想基础。五年制高职教育作为高等教育的重要组成部 分，担负着为社会发展和社会建设培养高素质、高技能建设者的重任，而文化育人则是高职院校人才培养的核心。五年制高职的“专科层次”，使院校处在了高等教育的末端。虽然发展迅猛， 但在其发展过程中存在一系列问题。 这些问题构成五年制高职学 生存在的文化短板现象。一、五年制高职学生的文化短板表现短板原理就是木桶原理，指木桶的最大容量不是取决于木桶 最长的木板，而是取决于木桶最短的那块木板。 学生走向社会后,

2、 专业技能能为他们谋生，但综合素质才是他们腾飞成才的关键。 五年制高职的学生人文素养的培养缺失往往成为高职学生的文 化短板。五年制高职学生是指初中毕业后在高职院校就读五年获取 大专文凭层次的学生。目前某些高职学生中存在自我要求不严 格，缺乏责任感，缺乏远大的理想抱负和克服困难的毅力，对自 己的未来没有认真规划；文化基础差，没有良好的学习习惯，学 习缺乏主动性、自主性，学习动机不强；在学习中偏重专业课轻 视文化课，偏重考级考证轻视文化修养的积累； 心理素质不稳定, 自信心不足等现象。五年制高职院校的学生长期在以专业化指导为教育思路下， 文化短板突出表现在：过窄的专业教育、过少的人文素养、过强 的

3、功利导向导致学生片面发展。 学校课程设置受职业教育传统思 维定式的影响，目前存在不同程度的重专业课轻文化课的现象， 导致学校文化课边缘化。 一些高职学生缺乏基础文化底蕴， 缺乏 对知识联系的思考，人文精神缺失，职业道德弱化，社会适应性 差，缺乏持久的创新能力，等等，严重影响了高职学生的全面发 展，成了高职教育健康发展的瓶颈。 在对五年制高职学生教学中 发现，他们的人文素养知识积累不够，内化不足，影响了他们能 否树立正确的人生观、 价值观； 影响了他们是否具有较强的分析 问题、解决问题的能力； 影响了他们走向社会后是否具有为和谐 社会创建贡献力量的能力。 如何改变高职学校的办学模式？如何 使高职

4、学生的行为教育更科学？是摆在我们面前的一个重大课 题。二、通识教育能弥补高职生文化短板 在诸多高校多年素质教育试点、 通才教育实验和公选课实验 的基础上，中国高校的通识教育悄然兴起。 2006 年 9 月，复旦 大学的本科学院复旦学院成立周年之际， 通识教育的核心课程体 系初步建立； 北京大学的“元培计划”、 南京大学的本科基础教 育学院在酝酿从局部性的通识教育实验向全校推广； 清华大学等 高校在人文素质教育核心课程建设等方面有阶段性的成绩。 这些 成绩和实践为我们在高职院校开展通识教育提供了很好的思路。发展通识教育，不仅将提高职校教学的质量和高校学术水平，而且将重塑大专生的人文和人格修养，

5、为民族和民族文化的崛起准 备有良好品性的精英，更有利于课程改革，使学习实践性环节增 多，课程内容生动化，学生学习兴趣提高，文明修养养成自觉化。 这些益处将直接弥补高职学生的文化短板，使其朝着全面发展、 健康发展的教育目标迈进，所以十分有必要开展将通识教育引进 到五年制高职教育中的研究。通识教育的思想，源远流长。据百度搜索：易经中主张：“君子多识前言往行”；中庸主张，做学问应“博学之，审 问之，慎思之，明辨之，笃行之”。论衡说：“博览古今为 通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以 教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可 产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今

6、之事，博学多识， 通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。西方文化中通识教育 思想同样也很古老，亚里士多德主张“自由人教育”， 他的对话 式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。伴 随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为 优雅的人。法国教育家卢梭指出教育要培养“自然人”，即完全自由成长、身心协调发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适 应社会生活的一代新人。这种“自然人”是生活在社会中的自然 人，是能够尽到社会职责的社会成员。据此我们确定研究通识教育对于高职生的培养理念应该是 造就具备“远大眼光、 通融识见、 博雅精神和优美情感的人才的 文明教育及完备的人性教育”，

7、是关注人的生活的、道德的、情 感的和理智的和谐发展的教育。研究旨在推动教学模式的改变， 通过对学生自身素质的培养引导与教学课程的科学设置教导学 生如何将理论与生活结合， 如何将各种知识贯通。 改变学生行为 模式，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个 人与社会、个人与国家， 乃至个人与自然的关系， 让自身在道德、 心志、智力、情感等多方面得到和谐的发展，最终提高学生的人 文素养。三、高职学生需要通识教育吗1. 开展对高职学生人文素养培养现状及对通识教育认知的 调查本次调查对象为我校五年制大专 2010 级的高职学生，涉及 8 个专业， 17 个班级。本次调查共发放问卷 699 份，

8、回收问卷 699 份，回收率为 100%（部分班级部分学生填写有空白）。调查 问卷的内容涉及学生文化底蕴积累和人文素养状况， 学生对通识 教育的了解、认识和态度，学生的基本知识掌握情况，学生对课 程模式认知情况， 对教师教学行为的评价等方面。 问卷采用无记 名的方式， 调查结果具有真实性， 能客观地反映职业院校学生的 人文素养基础现状及对通识教育的了解程度。表一：2010五年制高职通识教育研究之人文素质调研问卷统计表二： 2010 五年制高职通识教育研究之通识教育调研问卷 统计（抽样）现就收到的通识教育调研问卷统计问卷情况统计结果以表 格的方式展示如下：2.调研分析及结论从普查问卷分析看， 各

9、专业学生的人文素质参差不齐， 文科 专业的学生的人文知识的知晓率较高，例如电子商务专业的学 生，知晓率均在 87%以上，而理科专业的学生的人文知识的知晓 率就较低，不尽如人意，特别是数控专业的学生，有的班级的知 晓率仅为 32%。总体来说，五年制学生的人文基础知识掌握情况 不容乐观，有待提高。从学生对通识教育的认识调查的结果看， 大部分学生对通识 教育没有比较明确的认识，只是较清楚和一般了解。还有 13.1% 的学生还不清楚通识教育的基本内涵； 80.8%的学生认为高职学 生的人文素养和专业技能同样重要，应该受到重视；72.7%的学生对自身人文素养水平的主观评估是有待提高。 85.8%的学生渴

10、 望自己具有较高的人文素养， 但有 32.3%的学生不知道如何提高。 对自我行为的约束和修炼只有 36.3%的学生十分注意。上述数据 表明目前高职学生已经认识到人文素养的培养对自身发展的重 要性，有提高自身人文素养的愿望， 部分学生对于提高自身人文 素养的途径比较迷茫， 高职学生的人文素养的培养还需要高职院 校的教育工作者进一步重视通识教育。目前学生人文知识的获取主要通过阅读报纸、 杂志、 广播电 视的占 54.5%，从课堂获取人文知识的占 17.1%。对学校专业课 以外的通识教育课程安排有 30.3%学生满意，大部分还是处于一 般了解的状态。 74.7%的学生愿意花时间上更多的非专业的旨在

11、提高个人修养和浓厚文化底蕴的课程上。 对教师在教学中体现知 识面广博精深、贯通融合的情况有 30%以上的学生认为体现得不 够。上述数据表明高职院校对专业课以外的通识教育方面的课程 设置还需多样化和常态化。 师资队伍的培养还需重视教师自身综 合素质的提高，对知识之间的贯通和融合的能力需进一步提高， 在传授知识点的同时注重对学生知识面的拓展， 注重培养他们认 识、适应社会的能力。从调查我们看出， 高职学生目前的人文素养状况一般， 绝大 多数学生认为人文素养在其健康成长的过程中是非常重要的； 从 问卷调查中我们发现，现在的学生不仅要求掌握求生的一技之 长，更要重视提升自己的内在素养。 学生渴望学校在培养技能的 同时加强人文素养教育。 现在的用人单位在招聘时， 不仅仅看应 聘者的学历、专业、证书等硬件， 更注重人文道德素质等软实力， 这种需求就决定了创新意识、 心理健康等综合素质的培养已受到 高职学生的热捧。总之，从调研的结果看，一方面，学生基本认可学校的通识 教育现状和氛围， 但也知道自