谌业锋小学数学有效课堂教学知识讲解

1、谌业锋小学数学有效课堂教学（一）重新认识课堂（一）重新认识课堂 1. 课堂是什么？课堂是什么？ 课堂教学就是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为活动”。 施方良施方良 课堂教学是“教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德” 。 王策三王策三 课堂教学是教师与学生在规定时间内完成对规定知识内容的教与学统一活动。 课堂教学的本质是探究，课堂教学是教师和学生围绕一定教学内容进行的互动交流探究活动。 课堂教学探究活动是一种讲求教学效率的活动。课堂是什么？课堂是什么？ 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

2、第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 2. 对理想课堂的意义追寻对理想课堂的意义追寻 理想课堂应具有以下六个特征：六个特征： 一是参与度，一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与； 二是亲和度，二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 三是自由度，三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度，五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度； 六是延展度，

3、六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。3. 追问理想的课堂追问理想的课堂 课堂是什么？课堂是什么？ 我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘： 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？一起欢跳？ 我能否使学生的争论

4、擦出思维的火花？我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？谐的欢快、发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“豁然开朗豁然开朗”、“茅塞顿开茅塞顿开”或者或者“悠然心会悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“怦然心动怦然心动”、“浮想联翩浮想联翩”或者或者“百感交集百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮亮理想课堂是师生平等交流、互动生成、理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同智慧碰撞、情趣横生、心灵融合

5、、共同发展的课堂。发展的课堂。 具体地表现为： 理想课堂，是充满人文情怀的课堂。理想课堂，是充满人文情怀的课堂。 理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂 理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。4. 对理想课堂的重新建构对理想课堂的重新建构 （1）教学预设）教学预设以学习为中心，创造性以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。地使用教材与其他课程资源。 （2）教学关系）教学关系以尊重为基础，当好以尊重为基础，当好“学习共同体学习共同体”内内“平等中的首席平等中的首席”。 （3）教学知识）教学知识以问题为纽带，组织自以问题为纽带，组织自主性、探究

6、性、合作性的学习活动。主性、探究性、合作性的学习活动。 （4）教学生成）教学生成以需要为准则，珍视并以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。灵活地利用好生成性教学资源。 （5）教学评价）教学评价以发展为主旨，实施多以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。维度、多元化、激励性的评价。（二）（二）教学的有效性教学的有效性 1. 1. 有效性有效性 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一，要比谁穿越得快； 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁

7、身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）学习时间（长度）投入； 收益可看作学习结果（收获学习结果（收获）产出； 安全可看作学习体验（苦乐）学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间学习时间 学习时间，指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。 节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪

8、费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果学习结果 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。 这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。 学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验学习体验 学习体验，指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和

9、积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？ 伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 提高学习效率（速度速度） 增进学习结果（质量）（深度深度） 提升学习体验（兴趣）（温度温度） 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。 速度速度 （学习时间学习时间）是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础； 深度深度（学习结果学习结果）是关键，学习的

10、学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验； 温度温度（学习体验学习体验）是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。 总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。2. 有效教学有效教学 （1 1）从教师的角度来讲，有效的教指）从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：两个方面： 其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； 其二是间接

11、促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。 无效的教指的是阻碍学生学的教，它无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：也有两种表现： 其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情； 其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。（2）从教育学

12、专业角度说，有效性指通）从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？什么？新课程倡导什么样的发展观？ 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合三维目标的整合。 第二，发展就其层次而言，包括现有现有发展区发展区和最近发展区最近发展区。 第三，发展就其形式而言，存在“内在发展内在发展”与“外在发展外在发展”。 第四，发展就其机制而言，有预预设性发展设性发展和生成性发展生成性发展。 生成性发展它往往 表现为表现为“茅塞顿开茅塞顿开”、“豁然开朗豁然开朗”、“悠然心会悠然

13、心会”、“深得吾心深得吾心”； 表现为表现为“怦然心动怦然心动”、“浮想联翩浮想联翩”、“百感交集百感交集”、“妙不可言妙不可言”； 表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为心灵的共鸣和思维的共振； 表现为内心的澄明与视界的敞亮。表现为内心的澄明与视界的敞亮。 第五，发展就其时间而言，有眼眼前发展前发展和终身发展终身发展。 第六，发展就其主体而言，有学学生发展生发展和教师发展教师发展。3. 有效课堂教学有效课堂教学 所谓有效课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。通过教学，学生获得了预期的、应有的进步与发展。 “预期的预期的”是指师生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育

14、要求的目标与任务； “应有的应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。 由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是学生获得了应有的“进步和发展”，课堂教学就应该是“有效教学”。有效教学有效教学 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意义：教学的有效性包括如下三重意义： （1 1）有效果：）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； （2 2）有效率：）有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入

15、，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 （3 3）有效益：）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。（三）新课程背景下的有效教学（三）新课程背景下的有效教学1有效教学是有趣的教学有效教学是有趣的教学动机维度动机维度 不能引起学生兴趣的教学活动注定是失败的。 课堂教学有效性的判据之一是看学生是否愿意学。 其核心是：学生积极参与有效的学习过程。其核心是：学生积极参与有效的学习过程。 学生参与：包括行为参与、认知参与和情学生参与：包括行为参与、认知参与和情感参与。感参与。 学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其

16、显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。2有效教学是有效果的教学有效教学是有效果的教学质量维度质量维度 教学质量就其内涵而言，指的是学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展。3有效教学是有效率的教学有效教学是有效率的教学时间维度时间维度 （1 1）学生课堂实用时间）学生课堂实用时间“量小质差量小质差”： 不切实际追求高层教学目标，造成部分学生跟不上，就会出现个体实用时间“量小”的情况。 重复低层学习目标或训练缺乏针对性，就会出现教学实用时间“质差”的情况。如：题海训练。（2）课堂教学时间层级比例失调：）课堂教学时间层级比

17、例失调： 规定性学习与自主性学习时间比例失调。如“全天候”的上课和补课现象，使规定性教学时间不断膨胀。 接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。如学生听讲等接受式学习时间过多、而探究、表达、交流的时间太少。4有效教学是有序的教学有效教学是有序的教学结构维度结构维度 教学结构包括纵向结构、横向结构、内向结构。 纵向结构纵向结构是指教学的时间展开顺序。 横向结构横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式。 内向结构内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。5有效教学是有效益的教学有效教学是有效益的教学价值维度价

18、值维度 指课程实施中师生所要达成的三维目标是一个整体。 社会发展要求与自我发展要求的统一。（四）有效教学的基本观念（四）有效教学的基本观念 1. 高效率促进学生的知识获得和能力发展，这是有效教学的“根本目的”，也是衡量课堂教学有效性的“唯一标准”。 2. 激发学习兴趣，调动学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的“出发点和基础”。 3. 使用优秀的课堂教学技能和创设适宜的课堂教学环境，促进学生高效率地学习，这是实现有效教学的“必要条件”。（五）有效教学课堂的特征（五）有效教学课堂的特征1. 学生的学习特征学生的学习特征 学生的学习特征是课堂有效教学最重要的特征。在实现了有效教学的课堂中，学

19、生的情绪特征是主动的、积极的和愉快的，学生的行为特征是学生的学与教师的教是互动配合的，学生的感觉特征是在教学中是愉悦的，教学后有明显的收获感和成就感。实现有效教学学生应具备的两个条件：实现有效教学学生应具备的两个条件： （1）学生具备现行学习所需要的知识储备经验积累； （2）学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。2. 教师的教学特征教师的教学特征 激励人格特征：激励人格特征： 热情鼓励、亲切关爱、充分肯定、及时表扬 成功导向特征：成功导向特征： 支持鼓励、期望成功、耐心点拨、细致指导 专业素养特征：专业素养特征： 知识广搏、思维敏捷、方法灵活、形式多样、语言流畅、谈吐风趣、行为端正、举

20、止得体实现有效教学教师应具备的两个准备：实现有效教学教师应具备的两个准备： （1）教学前有充分的准备，包括对教材内容认识、知识背景研究、学生认知水平的了解，课程资源开发、教学策略设计、教学情感设计等方方面面的准备； （2）教学中有丰富而创新的教学智慧（包括互动、指导、组织、管理等方面的智慧）；有灵活机智的教学调控的经验与方法。3. 课堂的教学活动特征课堂的教学活动特征 课堂教学活动实现了效果、效率、吸引力的统一； 课堂教学活动把“教师教的课堂教学”转为“学生学的课堂活动”。 课堂教学活动促进了全体学生的学科素养（知识、能力）全面、持续、主动发展。4. 教学的中介特征教学的中介特征 在实现了“有

21、效教学”的课堂中，教学中介（教材、教具、自我开发的课程资源）的使用中应具有两种特征： （1 1）教学中介有弹性：）教学中介有弹性：教师能灵活处理教材，能根据任教班级学生的特点和乡土文化特点使用教具、开发本节课课程资源，并且预备多种课堂教材处理方案。 （2 2）教学中介有生成：）教学中介有生成：学生与教师、教学环境之间不断互动生成新课程资源的教学元素，使课堂充满生机。二、克服无效和低效的教学二、克服无效和低效的教学 要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因： 1 1三维目标的割裂三维目标的割裂 三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。 但是课程实施中却出现了

22、三维目标的割裂现象， 其一，其一，“游离游离”于知识、技能之外的过程、于知识、技能之外的过程、方法。方法。为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的； 其二，其二，“贴标签贴标签”的情感、态度、价值观。的情感、态度、价值观。即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。 其三，只关注知识的授受和技能的训其三，只关注知识的授受和技能的训练。练。这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学

23、生的发展。2教学内容的泛化教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。 但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 案例：一年级上册案例：一年级上册0的认识的认识 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生

24、3：“0”像太阳。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。） 活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。 连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用

25、与意义，就宣布下课了。 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。 这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，了数学教学的目标，“数学知识数学知识”几乎成几乎成了生活例子的附庸。了生活例子的附庸。3教学活动的外化教学活动的外化 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。 典型表

26、现在： （1）“自主自主”变成变成“自流自流” 课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责； （2 2）合作有形式却无实质）合作有形式却无实质 学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； （3 3）探究有形无实）探究有形无实 学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。 有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。 课堂上学生“小脸通红，

27、小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。4教学（层次）的低下教学（层次）的低下 与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次： 针对最近发展区最近发展区的教学是高层次的教学， 针对现有发展区现有发展区的教学是低层次的教学。 显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。 从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握

28、的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。 现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。 从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。 遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独

29、立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。 这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。5预设生成的冲突预设生成的冲突 预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象， 表现之一是预设过度，表现之一是预设过度， 挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是

30、传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现， 这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学； 表现之二则是生成过多，表现之二则是生成过多， 一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化； 另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。6. 有形无实的对话有形无实的对话 一提到师生对话，也许许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。 但作为教学状态的师生

31、对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。 发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。 对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为有的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。 而我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。 因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。在实践中，对话教学要注意以下几点：在实践中，对话教学要注意以下几点： （1 1）对话不是简单的问答。）对话不是简单的问答。 一提到师生对话，许多人就自然

32、而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。 但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。 发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。 真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。 它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。 这是对话在质方面的要求。（2）对话并非越多越好。）对话并非越多越好。 教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。 总之，对话并非越多越好，这是对话在量

33、方面的要求。（3）对话的目的并不是要达成一致。）对话的目的并不是要达成一致。 对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。 观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。 学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。提高课堂教学有效性，克服无效和低提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施效教学的五条基本措施 针对上述问题，要着力做到： 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的地加以描述，使每一节课都有明确清晰

34、的教学方向，这是提升教学有效性的前提。教学方向，这是提升教学有效性的前提。 第二，要依据学科特点和学生认知水平，第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。生有实实在在的认知收获和学科感悟。 第三，要真正确立学生主体地位，认真发第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流

35、讨论。入的思维和有深度的交流讨论。 第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。使教学走在发展的前面。 第五，要把生成和预设和谐统一起来，既第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培从而既提升知识教学的效率又提升能力培养

36、的效果。养的效果。 可以说，这是提高课堂教学有效性，克服可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。无效和低效教学的五条基本措施。三、从有效教学走向优质教学三、从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。 有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。 优质教学具备以下基本特征：优质教学具备以下基本特征：1. 深刻深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。 “为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。 深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓

37、内涵。 一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。 正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘； 一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开； 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。 言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。 简洁是天才的姐妹，智慧的象征。 一个科学家曾说过这样一句话： 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。 教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单

38、化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。 与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。 因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。2. 独到独到 独到者，独具慧眼也。 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。 从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点

39、之一是首创性。 一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。 首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。 特点之二是独创性。 独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。 独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。 至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。 所以，一般来说，你想

40、从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。3. 广博广博 广博者，知识广阔博大也。 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。” “在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。 的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。 五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。 这样才有可能口含灵珠，游

41、刃有余，讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。 这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。4. 启发启发 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。 只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切

42、都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。 富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。5. 机智机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。 俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教

43、育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 这是因为，课堂教学是一个复杂的人人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。 而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。6. 绝招

44、绝招 名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。 教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。 如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差； 有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹； 有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去； 有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 深刻、独到、

45、深刻、独到、 广博、启发、广博、启发、 机智、绝招机智、绝招 我们期待这样的教学： 见解深刻、独具慧眼、见解深刻、独具慧眼、 旁征博引、循循善诱、旁征博引、循循善诱、 充满智慧、精益求精充满智慧、精益求精。教师应该把自己的课上成：教师应该把自己的课上成：（1）有思想的课。）有思想的课。 教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。（2）有智慧的课。）有智慧的课。 智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。（3）有文化的课。）有文化的课。 教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。展现着自身