第二讲：说课概论(二)

1、 说课内容是关于说什么的问题，说教材、学情、重难点、教学目标和教材处理是说课最重要内容。 1.说教材、学情和教学重难点说教材、学情和教学重难点 2.说教学目标说教学目标 3.说教材处理说教材处理 说教材首先要介绍教材名称、使用年级、所在单元或章节，所选材料所属教学模块或课型等。接下来要概括介绍教材内容，说出本课的教学重点、难点的确立及其依据，陈述教学目标体系和依据教学目标所进行的教材处理等。 说教材和学情主要是说明教材的文本内容和教材说教材和学情主要是说明教材的文本内容和教材的编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握的编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识技能以及与学生将要学习和训练的

2、知识技的知识技能以及与学生将要学习和训练的知识技能之间的内在联系，说明本课教学的重点、难点能之间的内在联系，说明本课教学的重点、难点和教学目标。和教学目标。说重点、难点首先要对教学进行静态分析和动态分析。重点的确定主要依据课程标准和教材（静态分析）。而难点的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多可变因素（动态分析）。 说重点、难点要在分析学情的基础上，陈述重点、难点并说明其确定的理据，即：在简要分析教材及学情后列举该课重点、难点并同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现

3、错误的部分（有时重点和难点相同）。 教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。一般来说，一堂课的教学设计要从教学目标出发，以教学目标为基点考虑教学活动设计、教学步骤的安排和教学方法的使用。在课堂教学结束时或课后评估学生的学业成就时，也要以此求证教学目标是否达成。可以说，教学目标是教学的出发点和落脚点。 教学目标的确立首先要根据单元教学目标和要求，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标，总目标可以是相当概括的，一节课的教学目标则较为详细、具体，要具体说明要求学生了解什么，理解什么，掌握什么，等等。 一节课的教学目标应落实到与本课教学内容相关的具体知识或某项技能上，即：通过

4、本节课的教学，学生能够学到什么（知识和能力），达到怎样的程度，此外，教师还要深入挖掘教材的情感因素，从而确定情感情意目标。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标、和情感目标，要说明为什么该目标是学生必须掌握的知识，训练的技能，发展的能力和培养的情感。换言之，说教学目标就是陈述通过一定的教学活动后，学生的知识、技能或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述不能太含糊，要求学生达到的目标要适度、可行。教学目标表述太含糊，听者将无法根据教师说课判断教学活动设计是否能够达成目标。 教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一

5、般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的向导作用。一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四个要素，即行为主体、行为动词、条件及表现水平或标准。其中描述行为及其表现水平的措辞十分关键，它决定着教师构建的教学目标体系是否明确、具体、可操作。 教材处理是指教师依据教学目标选择和组织材料的教学行为。教学目标确定后，教师要根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实和处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 教材处理“一般可

6、采用LARA的方式。L(leave)指教材中有些材料可以略去，或作为课下作业等，不必课上处理；第一个A(adapt)表示对于可用的材料进行适当处理，如顺序的调整等，使其服务于本课的课堂教学目标；R(replace)指教材中有些材料是必不可少的，但原材料又不十分适合具体的课堂教学，在这种情况下，可以从教材外选择比较适当的类似材料；第二个A(add)表示，教师应根据课堂的具体要求增加部分材料。教材在编写过程中不可能考虑到实际运用教材的学生的情况，因此教师有必要LARA。” 说教材处理要说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。其原则是：有助于实现教学

7、目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。 教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。说教法和说学法可以同时进行，也可分开论述 说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用该教学方法和教学手段的理论依据。 教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。为实现教学方法的最优化，常常需要在现代教学理论的指导下，选择最基本的几种教学方法综合使用，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。 教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教

8、学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法, 以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。 学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。说学法主要解决现代教学研究中“怎样学”的问题，即说明在教学过程中，针对授课内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。 说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境（包括困境）中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采

9、取的对策。说学法还要结合教学内容说出在教学过程中教师要指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。 1.说教学程序的内容说教学程序的内容 2.说教学程序应注意的问题说教学程序应注意的问题 所谓教学程序,就是指教学活动的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列。简言之，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析

10、，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、 科学和艺术。 （1）说教具学具准备。 （2）说设计思路。 （3）说教学流程。 （4）说板书设计。 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、 新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。 设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学

11、探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。 说教学流程，就是围绕教学设计的总体思路，说具体的教与学的活动安排和设计意图。在说各教学环节内容安排时，要注意详略得当，合理分配教学时间，教学活动要紧紧围绕教学目标展开，体现教师主导和学生主体。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等） 简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、 “为什么这样教”就行。 板书设计，视具体说课

12、的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。 （1）忽视说教学程序的说理性。 （2）重点不突出，平铺直叙。 （3）前后脱节，没有系统性 。 （4）理论牵强附会、穿靴戴帽。 说课与实际课堂教学并不是机械的对等关系。说教学程序除了要说明教学中所能表现出来的“教什么”“怎样教”外，还要体现出“为什么这样教”的构思过程，这是说教学过程的精华所在。部分教师却将侧重点更多地放在了前者，忽视了对“为什么这样教”的理论阐述，简单地认为说教学程序就是对课堂教学过程的简述，缺乏应有的理论分析。要改变这种状况，就需要弄清说课的理论性这一本

13、质特征。说课最重要的是“说理”，“无理”便谈不上说课。说教学程序除说清程序自身，还要着力说清程序设计的理论依据。从这个意义上来说，“说理”在说教学程序中应是主要的，而对教学程序自身的说明则是次要的，它只是“依据”的具体体现形式，是科学的教育理论付诸教学活动的载体。所以，我们应该认清说课的基本特征，即说“为什么这样教”。 主要表现在说教学程序时详略不当，缺乏对内容主次上的把握。这样说，无主无次，影响了教学程序的科学性和艺术性。所以，在说教学程序时，我们要能从自己的教学思想出发，从宏观上审视和把握所设计的程序，将那些无关紧要的程式性的东西，尤其是某些过细的具体内容，进行大胆地删缩，以达到突出重点、全面兼顾的目的。 教学程序是教师在教学目标的调控下，依据教材特点，采用一定的教学方法和进行一定的学法指导，师生共同完成学习任务的有序过程。它是前三个内容综合而有机的体现和综合运用，不是简单的并列关系和机械的混合体。而我们个别教师说教学程序时，对过程的具体内容说得多，而对过程的程序构建、步骤安排的序考虑得少。对序的科学性、实效性和艺术性的钻研和探究很不够。序的安排不是可有可无、可此可彼的，好的过程总有一个最佳的组合结构。所以，说好教学程序，一定要把内容有机地融入其中，将教学程序与教材、目标、重难点之间的对应关系和教法的具体实