活教育理论在培智学校体育教学中的运用-最新教育资料

1、活教育理论在培智学校体育教学中的运用我国现代著名的教育家陈鹤琴先生对于活教育提出的具体原则，不仅适用于幼儿教育，其中的许多方法能应用于特殊教育领域，符合智障儿童的学习特点和需要。能促进智障儿童提高学习效果。因此，灵活运用活教育原则，对于提高培智学校体育教学有着重要的意义。一、活教育理论是培智学校体育教学的基本原则随着培智教育新课程改革的发展。 中重度智障孩子教育的目标是适应社会生活，融入社会。由此，以生活为核心的课程应运而生，培智学校体育课程的目标是努力达到生活的功能， 懂得基本的体育知识， 培养运动的兴趣， 让学生学会基本的娱乐休闲技能，促进学生健康。（一）到大自然和大社会中去，激发学生运动

2、的兴趣。陈鹤琴先生指出： “大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书， 我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出手去缜密的研究”。这给培智学校体育教材选编拓宽了思路。首先到大自然和大社会中学习，是符合智障学生心理和学习特点的。智障儿童往往受到过多的保护和限制，活动范围有限，造成他们的经验比较缺乏，对外界事务比较陌生，这就大大加剧了他们学习的困难， 影响到了他们学习的兴趣。在传统的体育课堂中，基本的体能训练枯燥、乏味，而让他们到大自然中，将使他们通过亲身体验感知， 增强运动的能力。 因此我们在一学期的教学计划中安排学生游玩的体能活动，如：春游或秋游，在野外安排体育运动、体能竞赛、

3、玩大型玩具及社区露天的健身器材。实践表明，学生在大自然中的运动兴趣及运动能力达到很好的效果，很多能力进步得很快。如：有一唐氏综合症孩子，肌肉张力比较低，在体育课堂教学中，不到 5 分钟的运动，就累得蹲在地上，不愿意站起来。但是在一次春游时，步行到公园，路途中竟然没说一个“累”，体能得到了很好的锻炼。（二）课堂教学内容的安排，具有生活的功能性。体育课中粗大动作安排走、跑、跳、投等内容时充分考虑与生活的紧密结合， 通过游戏的方式来进行。 精细动作主要是手指的训练，安排捡豆、捞元宵等内容，其中还有一重要内容是：实用生活技能的体育，如：端水、提物、推车、骑车等活动。二、活教育原则指导培智学校体育课堂教

4、学方法（一）教学游戏化。要使智障儿童喜欢学习，首先要唤起学习的兴趣， 陈先生提倡教学游戏化，他指出“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。”在体育教学中，教学游戏化能促进学生形成良好的学习兴趣，充满自我主动性，有学习的愉悦感。因此，根据学生的认知规律，创造性的设计游戏，能使学生在愉快中学习，提高学习效率。如：在低年级段的体育教学中，追逐跑这一内容按排，可采用“撒网捕鱼”、“丢手绢”、“踩影子”等游戏的形式开展。跳的内容学习，可采用“摘苹果”、 “模高”、“过河”等一系列的游戏活动完成。投掷内容采用“打狼”、“掷飞镖”等游戏方式。实践表明，教学内容的游戏化， 使教师教学更为

5、轻松和有实效。可以帮助智障儿童发挥潜在的优势。（二）教学故事化。教学故事化，有助于使儿童融入故事情节中，从而模仿故事情节中的人或物，通过讲故事，可以满足儿童的好奇心，激发其想像力。如：在一年级排路队走的练习中，用故事“蚂蚁搬家”来讲导入，学生聚精会神地听，听完故事后，我要求大家来扮演蚂蚁搬家的过程，用一根长棍代表“大面包”，要求大家成一路总队，将“面包”抗在肩膀上，搬到教师指定的位置。 从而完成了排路队走这一过程。在教授单双脚跳这一内容时，先设计小兔看外婆的故事，并配上音乐伴奏。将体育课中的动作融入故事中， 让每个学生体验故事中的主人翁的各种动作。效果比单纯练习跳的动作好得多，学生愿意做跳的练

6、习。能让不爱运动的学生参与进来。（三）分组教学法。分组教学可以使每个学生都有所进步，也可以发挥不同水平学生的各自作用，使他们互相帮助、 互相促进，并且形成一定的集体观念，也可以引进小组竞争机制，使儿童在小组活动中积极参与， 并在相互竞赛中获得进步。 在体育教学中，学生个体运动能力的差异性很大， 甚至有肢体残障的孩子，如：脑瘫，行为异常的孩子：如自闭症孩子，实施因此教学时，必须分组教学，在每小组中，组合不同能力水平的儿童，发挥优秀学生的示范和引导作用，给能力较弱的学生以成功的体验，并促使教师加强对学生有针对性的具体的指导。如：在教低年级的“老鹰抓小鸡”游戏时，老师强弱搭配分组， 每组选一能力强的当“母鸡”，在选一能力强的当“老鹰”。这样，两组学生就可以同时进行游戏， 并能