《让爱在孩子们心中流淌》低语组说课稿

1、让爱在孩子的心间流淌 九峰一小低语组献给妈妈的诗说课稿各位领导、亲爱的同事们：大家好！“长养薰风拂晓吹，渐开荷芰落蔷薇。 青虫也学庄周梦，化作南园蛱蝶飞。”在这美丽的初夏，我们有幸聚集在迷人的校园和大家一起分享、交流我们的教育思想，表达我们对教育事业的热爱。我们是九峰一小“碧荷”低语组，我们的教育信念是：容颜易老，讲坛常青。青，如碧荷也。（小组人员一起念） 我们组就一年级下册第五单元献给妈妈的诗一课教学设计的思路、做法、教学体会做些说明。下面我们从六个方面进行汇报，我们汇报的题目是让爱在孩子的心间流淌。一、依据课标说教材爱是世界上最纯洁、高尚的情感，是人类永恒的话题。一年级下册第五单元就是一组

2、充满爱的文章，鞋、献给妈妈的诗歌、今天我很忙三篇文章，虽然体裁不同，但每一篇文章的字里行间无不流淌着浓浓的爱意和暖暖的亲情。这三篇文章按照人类情感体验的过程：“感受亲情”、“用语言表达爱意”、“用行动表现爱心”这三个不同层次来编排的，非常符合儿童的认知特点。其中献给妈妈的诗一文，以童话故事的方式讲述了小动物们在母亲节这一天给妈妈写了一句赞美妈妈的话。文中的语言贴近孩子，孩子在反复朗读中能很自然地感悟到妈妈也需要孩子的关心，孩子一句赞美的话就能给妈妈带来莫大的幸福。本单元的教学中，学生在学完鞋充分感受家庭温暖的情况下，接着学习献给妈妈的诗一文来学习如何表达自己对亲人的爱意，从而为后面一篇文章今天

3、我很忙学习如何用行动来表现爱心做好情感的铺垫。二、以学定教说目标根据教材特点和一年级学生的认知规律，对本课教学我预设了下列目标：知识与能力：1、学会“母、亲、节、定、争、句、美、丽”8个生字，认识“给、诗、礼、物、准、备、份、首”8个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：1、音乐（世上只有妈妈好片断）激趣，质疑导读；2、勾画圈点，模拟练读；3、道具课件，对比体验； 4、角色再现，创造表达。2 / 10 情感态度与价值观： 1、通过读课文，感受孩子和妈妈之间与生俱来、深沉似海的亲情；2、真心地用一句话来赞美妈妈。基于以上教学目标，我把本课的教学重点设定为“学习掌握本课8个生字，指

4、导学生有感情地朗读文本”，教学难点设定为“理解小动物们说的话，感受动物们对妈妈的爱”，并由此把教学过程设定为“音乐激趣，揭题质疑自读自悟，整体感知体会感悟，情感导读情感升华，创造表达”四个过程，让孩子们在饱满的激情下感知文本、体验文本、再现并创造性地表现文本。三、整合资源说策略 1、整合媒体方法，以读为本、读中感悟的策略。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本、编者四者对话的过程。”在教学中，我们力求让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 2、（还可以说一种策略，根据你的实际教学情况）四、多向互动说过程（一）、音乐激趣，揭题质疑“兴趣是最好的老师”

5、，在低年级这一点尤为重要，那么，怎样才能使一年级的小学生对阅读文本产生兴趣呢？音乐是情感的化身，喜怒哀乐尽在其中，正是这种感情、这种感觉让我们的心灵容易受感染。一年级孩子非常喜欢音乐，因此，【我采用播放歌曲世上只有妈妈好片断来导入新课，孩子们一听歌曲，自然而然地想起了自己的妈妈，兴趣一下子被激发起来。老师相机揭题“同学们，今天我们学习第14课献给妈妈的诗”。由于一年级孩子好奇善问，但是他们的问题又提得比较零散，于是我采用先放后收的方式引导学生学会围绕课题质疑：那么，读了课题，你想知道些什么呢？孩子们有的说“为什么课题叫献给妈妈的诗呢？”有的说“献给妈妈的诗是写了什么呢？”有的说“他们为什么要给

6、妈妈写诗呢？” 在此基础上，我帮他们整理出教学需要解决的主要问题：“课文讲的是谁给妈妈献诗？”“他们为什么要给妈妈献诗？”“他们的诗里都写了些什么内容？”“妈妈喜欢他们写的诗吗？”课堂教学评价是语文课程的重要内容，及时而有效的评价语可以调动学生学习的积极性，对于一年级孩子来说尤其如此。俗话说“认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。”因此，在学生质疑的过程中，教师使用诸如“你提的问题太有价值了！”“你这个问题非常重要！”“你真会提问题！”等激励性的评价语言来对孩子的提问加以肯定，不仅调动了学生学习课文的积极性，而且能够帮助学生把握质疑的方向，久而久之，他们就能够掌握围绕

7、课题质疑的技巧了，并且能够养成带着问题读文章的良好的阅读习惯。】（此处录像） 接着，我让学生带着自己提出的问题、借助汉语拼音读准字音，理清文章脉络，明白课文主要讲的是小兔子、小狮子、小黑猪和小老鼠四个小动物给妈妈献诗了，从而培养了学生初步的概括与归纳的能力。课标指出，阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的习惯和方法应该从一年级抓起。 （二）、方法引领，用情品读 识字和阅读是语文课堂教学的两个重要组成部分，那么如何将识字教学和阅读教学进行有机融合，从而培养学生通过阅读进行识字、联系上下文理解词义的能力呢？我们组认为“随文识字”是一个非常好的识字方法。【我们是这样进

8、行的：首先老师问“同学们，小动物们为什么要给妈妈献诗呢？”从而让学生了解母亲节及母亲节的具体时间；然后问“第二天，老师问起的时候，小动物们献给妈妈的诗写好了吗？”“你们是怎么知道的？”引出“争先恐后”一词，认读、识记、学习写“争”字。怎样引导学生理解“争先恐后”一词呢？情景模拟就如同过家家一样，是一年级孩子非常喜欢的形式，我是这样进行的： “同学们，小动物们是怎样争先恐后地回答老师的呢？”有的孩子说“他不等老师点名就抢着回答了。”有的说“他怕老师没听见，别人还没说完他就回答了。”“那我们来演一演吧。大家准备好了吗？”老师问：“小朋友们，献给妈妈的诗写好了吗？”孩子们抢着回答“我只想了一句。”“

9、我也只一句。”“我也一样。”学生通过模拟真实地理解了“争先恐后”一词，这时老师说“同学们，你们有没有争先恐后地做过一件事呢？想一想，说一句老师听听！”有的学生说“老师说谁能把地上的纸捡起来，同学们争先恐后地去捡。”有的说“老师说谁愿意去春游，同学们争先恐后地说我去我去。”还有的说“早上，在校门口，同学们争先恐后地跟老师问好。”阅读课文，要引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。在这里我们引导学生把小动物们争先恐后地回答的情境再现出来，这样学生不仅理解了“争先恐后”一词的意思，而且学会了运用，兴趣盎然，情绪高涨。】（此处团队展示） 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓

10、。课标也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感呢？这是本课教学的重点内容。由此，在教学中，我首先让学生带着问题“仔细读课文第四自然段，想想小兔子、小狮子、小黑猪和小老鼠都给妈妈写了一句什么诗？请同学们边读边用横线画出来。”在阅读时勾画圈点重点词句，可以让学生更加将注意力专注于文本，学会抓住重点词句来理解文本，将阅读落到实处。然后提问“小动物们是怎样念自己的诗的呢？大家自由地练一练吧。”“在小组中读给组员听一听。”在这里给学生充分的时间练读，体现课标的阅读个性化。然后出示“勇敢句”，“哪只小兔来读一读？”这

11、时学生在练习的基础上会踊跃举手朗读，凡大胆举手朗读的学生均可以获得一张红色爱心卡。然后引导学生理解“最”一词的意思，在学生理解的基础上再次练习有感情地朗读，学生的朗读会更有感情。在此基础上练习“温柔句”“美丽句”“强大句”的朗读，并采用“分组读”“选择角色体验朗读”“指名读”等多种方式充分练习朗读。【最后选几名学生戴上小动物的头饰上台展示练习结果，充分满足一年级学生强烈的表现欲望，让他们充分体验角色的感情。】（此处录像） （三）、自由表达，升华情感 为了引导学生更好地理解文本，解决难点，教师可以采用多媒体等多种教学手段来进行辅助教学。文本中有一个地方让孩子们难以理解“小狮子说完大家都笑了”，一

12、个学生朗读完后提出质疑说“狮子一点也不温柔嘛！”老师可以及时提问“同学们，小狮子说完为什么大家都笑呢？”“我们平时看见的狮子、兔子、黑猪和老鼠都是什么样的呢？”此时利用课件对比展示“凶猛的狮子”和“温柔的狮子”，然后问“为什么小狮子眼中的妈妈和我们知道的完全不同呢？”引导学生理解狮子妈妈对外人凶猛，对孩子温柔，那是因为心中有爱，因此，小狮子也会回报妈妈一份爱，所以小狮子眼中的妈妈是世界上最温柔的妈妈。还可以编个“兔子平时很胆小，但是当大灰狼来的时候，兔妈妈冒着生命危险保护兔宝宝”的故事来帮助学生理解世界上任何一个妈妈和孩子之间都存在着一份深沉似海的亲情，每一个妈妈都爱自己的孩子，同样，每一个孩

13、子也都会回报给妈妈一份真切的爱。此时，孩子的心中已经充满了浓浓的爱意，【老师相机提出“孩子们，你们爱自己的妈妈吗？”“让我们也学着小动物的样子，给妈妈写一句诗吧。”学生拿起笔在爱心卡上写下献给妈妈的诗，然后大声朗读自己写的诗句。“大家真爱自己的妈妈！让我们在母亲节的时候把爱心卡献给妈妈吧，我相信妈妈一定会非常喜欢的。”】（此处录像）此时，一张张可爱的小脸上绽放着幸福与满足的微笑，一颗颗幼小的心灵在爱的滋润下茁壮成长。 五、爱心流淌话板书（板书拍照） 14 献给妈妈的诗小兔子 我的妈妈最勇敢！ 小狮子 我的妈妈最温柔！ 小黑猪 我的妈妈最美丽！ 小老鼠 我的妈妈最强大！ 一节课上的好不好，板书的

14、作用可不小，本课的板书非常简洁大方，文章的主要内容一目了然，文章的思想感情显而易见，学生一眼就能看出课文的主要内容，同时能感受到文章流露出的浓浓的爱意，这样的板书非常有利于指导孩子朗读，帮助孩子感受文章的感情。六、关注发展谈反思本节课我们组根据一年级孩子的认知规律，运用“音乐激趣，引导质疑自读自悟，学会归纳随文识字，加深理解体验角色，情感导读对比分析，理解难点自由表达，情感升华”这样一个教学过程，教师以亲切的话语、多样的教学手段、科学有效的激励与评价方式引导孩子由浅入深地学习文本，理解文本，与文本进行了一次亲切的对话，孩子们对朗读产生了浓厚的兴趣，整个学习过程中孩子们表现出了强烈的学习欲望，并始终处于积极亢奋的学习状态，完成了教学目标