九年级《雪》教学设计

1、2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1/ 6. .精品文档. .九年级雪教学设计九年级雪教学设计一、 教材分析：雪是鲁迅先生散诗集野草中的一篇，写于 年，在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的， 却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者 对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托 在其中。二、 教学目标：1 1、知识与技能：（1 1）积累运用中出现的生字词；（2 2）朗诵诗歌，感悟的内容；（3 3） 品析中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。2 2、过程与方法：通过诵读课，学习借景抒情的表达技 巧。3 3、情感态度与价值观：领会作者对南北不

2、同雪景中寄 寓的精神内涵与意义。三、 教学重难点：1 1、 重点：朗读诗歌，感悟的整体内容；品析中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。2 2、难点：学习借景抒情的表达技巧。四、 教学过程：19251925. .精品文档. .2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创2/ 6（一）导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，一年四季都是走进鲁迅先生笔下的雪。（二） 作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信 息。（三） 整体感知：1 1、教师范读课，引导学生把握中的字词。2 2、学生质疑，提出需要讲解的字词。提示：磬（q q mgmg） 口 脂粉奁（lili cncn）灼灼（zhu

3、zhuozhuzhuo ）褪（tutu1）尽3 3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。明确：（1 1 3 3 段）描写江南的雪；（4 4 6 6 段）描写朔 方的雪4 4、请同学们结合中的相关词语，概括南北两方雪的特点。提示：江南的雪一一滋润美艳；朔方的雪一一如粉，如沙，决不粘连5 5、请学生自读课，体会作者的感情。（1 1）女生朗读描写“江南的雪”的字，要求：婉约、 柔和、舒缓。（2 2）男生朗读描写“朔方的雪”的字，要求：激昂，. .精品文档. .2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创3/ 6富有气势。（四）细读探究：1 1、作者描写江南的雪，

4、从哪几个方面介绍的？提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。2 2、请学生选取自己喜欢的字，对作者所写的景物进行 适当的赏析。提示：（1 1）第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。（2 2）第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动 形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。此部分旨在引导学生通过字， 学会从修辞、感官、动词、 虚实等角度去把握景物的特点。3 3、思考：除了 “滋润美艳”的特点，你还读出了作者 笔下江南的雪的哪些特点？提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着 欢乐的氛围。4 4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的

5、感情？提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。6 6、请一位同学选取 1 1 3 3 段中的部分再读，力求读出 感情。7 7、请细读描写朔方的雪的字，找出相关词语作赏析。提示：（1 1）“奋飞” “灿灿的生光” “升腾” “旋转” “闪. .精品文档. .2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创4/ 6烁”等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。（2 2） “如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照 耀，一派冰天雪地白茫茫景象。&从作者的这段字中，你觉得两地的雪有什么不同？教师概括：一种温婉，一种有力量、（五） 拓展延伸：思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别 的用

6、意？提示：末“ 19251925 年”的时间，引导学生学会知人论世。此时引导学生了解本的写作时的“时代背景”-南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一 片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运 动。（六） 课小结：（七） 作业布置：今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用字描绘一下吧！雪教学反思鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的，如从 百草园到三味书屋中的稚年趣味，如藤野先生中的感 激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。雪 这篇选自野草这部散诗集，如果单纯从写景的角度去赏 析，雪这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学 生更好的

7、理解景物描写背后所蕴含的感. .精品文档. .2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创5/ 6情，如何引导和体会 却是个难点。既然是写景类的，那朗读是前提，没有依靠朗读设备， 又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习， 也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏 通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握 两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂 讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析 点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从“修 辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手，所以在这一环节的 回答中，学生并不觉得棘

8、手，特别是对江南雪景的概括，对 孩子们玩雪堆雪人的场景的感受， 他们感同身受，很好把握。 但是本的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透 着作者怎样的情感？传达怎样的情思？所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上， 引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后， 透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学 生结合时代特征去把握作者的写作目的。因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教 学思路和课堂过程进行了交流， 颇有收获。正如刘老师所说， 本通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在 实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之 后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯