对八年级数学教学的随笔

1、对八年级数学教学的随笔总之，转化学困生是一个 长期而又 艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因， 认真分析他 们的心理因素，采取有效措施，用心做好学困生的 转化工作。把 爱心献 给每一 个学困生，透 过努力，绝大部分学困生是能 够转化的，教师所付出的劳动也会有回 报的. 下面是小 编整理的关于八年 级数学教学随笔，希望 对 大家能有所帮助。多年的教学 经验表明，培养学生把解 题后的反思 应用到整个数学学 习中去，养成 检验 、 反思的 习惯，是提高学 习效果、培养能力的行之有效的方法。解 题是学生学好数学的必由 之路，但不同的解 题指导思想就会有不同的解 题效果，养成 对解题后进行反思的

2、 习惯 ，即 可作为学生解题的一种指 导思想。反思 对学生思维品质的各方面的培养都有 积极的意义。 反思题目结构特征可培养思维的深刻性 ;反思解 题思路可培养思 维的广阔性;反思解 题途径， 可培养思 维的批判性 ;反思题结论 ，可培养思 维的创造性;运用反思 过程中形成的知 识组块 ， 可提高学生思 维的敏捷性 ;反思还可提高学生思 维自我 评价水平，从而可以 说反思是培养学 生思维品质的有效途径。有研究 发现，数学思维品质以深刻性 为基础，而思维的深刻性是 对数学思 维活动的不断反思中 实现的，大家知道，数学在 锻炼 人的逻辑 思维能力方面有特 殊的作用，而 这种锻炼老师不可能传授，只能是

3、由学生独立活 动过程中 获得。案例：在学 习命题和逆命题时，学生都知道命 题和逆命 题只是题设和结论的交换，但 是只有一部分学生能适当地加减文字使 语句通 顺，这就反映了有一部分学生的思 维 比较慢 一些。还有就是在学 习逆命题时，不能证明，只能 举反例加以推翻，有的学生就不知道怎 么回事， 举反例也是言不由衷，充分 说明了学生的思 维能力有限， 这 在很大程度上影响了 学生成绩的提高。 针对这种情况，我在教学 时，注重学生思 维能力的培养。特 别是在几何 证明题的证明时，要求学生注重 逻辑性，严密性，不可 东一榔 头，西一棒，一定要注意每 一步都要有理 论依据，能 讲得通才行。并且再三 强调

4、 ，题目中的已知条件可以直接用，其 余的都要加以 证明，不可想当然，不 讲理 论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做 完每一道 题诗，最好给其他学生 讲一讲，别人能明白，又提不出疑 问，才说明你做的 题成 功了。通 过这 种方法，可以很好地提高学生的思 维能力的提高。尽管我在教学 时千方百 计，努力提高学生的数学成 绩 ，效果不是很理想。我 进行反思， 学生的基 础太差不容忽 视 ，影响了数学成 绩的提高。尽管如此，我作 为 老 师也得努力，在 提高我教学能力的同 时，更应为学生思 维能力的提高，共同 创造一个数学成 绩提高的新平 台。每年都有不一 样的感受和反思，教学中感受 颇深的是学生

5、 对于数学的学 习。对 数学感 兴趣的很少，中游一部分学生数学成 绩平平，很多同学数学不入 门更不要 说兴 趣了。由于 个体差异、智商差异、理解潜力差异等， 产生了不少的学困生。因此， 转 化学困生成了我 们数学老师普遍关注的问题。在新科该下应当采取相应有效的措施，改善教学方式和策略， 对学困生进行转化。下方我 结合自我近几年来的教学 实践，对学困生的成因及 转化对策, 谈一下自我的看法。数学学困生构成的原因是复 杂的、也是多方面的。我 认为大部分学困生是后天构成的, 主要集中表此刻以下几个方面：进入初中以后，由于 课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书 看不动，题不会解。再

6、 说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易 觉得枯燥无 味，从而丧失学习兴趣。学困生由于升学无望， 认为读书无用，无心学 习。因此缺乏 进取心，没有 乐观向上、 用心进取的良好心 态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自我失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。进入初中以后，有的学生适 应潜力比较差，表此刻学 习情感脆弱，意志不 够坚强，遇 到困难和和挫折就退 缩，甚至丧失信心。学习品质是决定数学成 绩好坏的一个重要因素。有的学生在学 习上缺乏主动，不能持 续的听课，自控潜力差，学 习被动，无自觉性，情绪不稳定，上课注意力不集中，平 时贪 玩好动，态度消极，敷衍应付。此刻初中生独生子女

7、占比例 较大，一方面家 长 望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子 女期望过高，超出学生 现有潜力，个性是在 农村，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不 够, 没有好的教育方法，成 绩差就实行暴力。另一方面又 过分溺爱，造成学生复 杂的心理矛盾， 构成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐 劳的、刻苦学习的精神。在教学中，在入 门出我适当放慢 进度，降低难度。适当对教材作处理，从具体入手, 从简单入手，在一步步提高 难度。数学课要善于 创设情境，满足不一样学生的心理要求，使每一个学生充 满强烈的求知 欲。例如，我在上 轴对 称图形时，提出 这样 一个问题： “在一段笔直的公路两旁有 A、 B 两个村庄，为了

8、方便果农卖果，收购商定在公路旁 设一个收购点 P,使点 P 到两个村庄 A、B 的距离相等，收 购点P 应设在何处呢?你会画吗?学生透过自我探究，他 们发现要解 决这个问题，用前面的知 识是无法完成的， 务必学习新知识，利用新知 识才能解决新 问题 ， 这样学生就有了学 习的动力。别林斯基以前 说过：“爱是教育的工具和媒介， 对孩子的信任是教育成功的保障。 ”学 困生在心理上更需要教 师的关爱、呵护、理解和信任。 课堂上教师的目光 应多投向学困生， 充满信任和期望， 发现和欣赏每个学困生的 闪光点、关注他 们的进步。同 时注重师生的情 感交流， 课后多找学困生 谈心，关心他 们的学习和生活，了

9、解他 们的思想动态，用爱心与 真情唤起他们学好数学的 热情。以人为本，构建和 谐师生关系是保 证和促进学习的重要因素。学生往往是因 为不喜欢 某任科教师而放下 对该科的学 习。因此，要善于用 爱心去感染学困生， 对他们热情辅导， 真诚帮忙，与他 们进行心理交流，和他 们交朋友，从精神上多鼓励，学法上多指 导。当他 们有所进步，及时给予肯定、表 扬和鼓励，使他 们体验到成功的喜悦， 让他们尝到收获的 甜头，使他们感到“我能行”， “我并不比 别人差”。从而培养了他 们的自信心和自尊心的， 到达逐步 转化学困生的目的。学困生之所以学 习困难，重要的原因是因 为学习意志不强，没有脚踏 实地、一步一个

10、 脚印地学，更不明白如何去学。教学中要个性注意教 给学困生学 习的方法， “授之以 鱼不 如授之以 渔”。教给他们如何预习 、听课、复习、做作 业、观察、 归纳 等方法， 对他们进 行耐心、 细致的指导，有意识地培养正确的数学学 习方法，加 强学法指导和学习心理辅导， 促使他 们愿学、想学，最后到达 爱学、会学的目的。总之， 转化学困生是一个 长期而又 艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因， 认真分析他 们的心理因素，采取有效措施，用心做好学困生的 转化工作。把 爱心献给每 个学困生，透 过努力， 绝大部分学困生是能 够转化的，教师所付出的 劳动也会有回报的在我们走入新课程改革的 这段

11、时间，我对自己过去的教学思想和行 为进行了反思(1)新课程要求教 师由传统的知识传授者转变为 学生学习的组织者(2)教师应成为学生学 习活动的引导者。(3)教师应 从“师道尊严”的架子中走出来，成 为学生学 习的参与者首先认真学习新课标，钻研教材，有效的学 习对新课程标准的基本理念， 设计 思路， 课程目标，内容 标准及课程实施建议有更深的了解。数学离不开生活，生活更离不开数学，新 课 程提倡学生初步学会从数学的角度提出 问 题、理解问题 ，并能 综合应用所学的知 识和技能解决 问题，发展应用意 识。学生学知 识是 为了用知 识，但 长期的应试 教育使大多数学生不知道 为什么学数学，学数学有什

12、么用。因 此在教学 时，我针对学生的年 龄特点、心理特征，密切 联系学生的生活 实际，精心创设情 境，让学生在实际生活中运用数学知 识，切实提高学生解决 实际问题的能力。激 发了他们 学好数学的 强烈欲望， 变“学数学 ”为“用数学”。1、加 强学习，学习新课标 下新的教学思想。2、学 习新课标，挖掘教材， 进一步把握知 识和考点。3、多听课，学习同科目教 师先进的教学方法的教学理念。4、加 强转差培优力度。5、 让 学生具有良好的数学思 维。新的课程改革下我要 积极接受新的思想把其很好的 应用于 实践当中，已达到共 赢的目 标，我将一直往 这个目 标而努力。本学期，在前 辈们的关心指 导下，

13、我用心落 实教学， 现所教两个班的数学成 绩都有了 较大进步，尤其初二 (14) 班的数学成 绩优异，按照新学期教学工作的要求，我 结合本校的 实际条件和学生的 实际情况，勤勤 恳恳，使教学工作有 计划，有 组织，有步骤地开展。一、认真备课，不但备学生而且 备教材备教法，根据教材内容及学生的 实际，拟定采 用的教学方法， 认真写好教案。每一 课都做到“有备而来”，每堂 课都在课前做好充分的准 备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具， 课后及时对该课 作出 总结，写好教学后 记。二、增 强上课技能，提高教学 质量，使 讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生 动 化，做到 线索清晰， 层次分明

14、，言 简意赅，深入浅出。在 课堂上特别注意调动学生的 积极 性，加 强师生交流，充分体 现学生的主 导作用， 让学生学得容易，学得 轻松，学得愉快 ;注 意精 讲精练，在 课堂上老 师讲得尽量少，学生 动口动手动脑 尽量多 ;同时在每一堂 课上都充 分考虑每一个层次的学生学 习需求和学 习能力，让各个层次的学生都得到提高。三、作业的选取要有针对性，有 层次性，力求每一次 练习都起到最大的效果。同 时对 学生的作业批改及时、认真，分析并 记录学生的作业情况，将他 们在作业过程出现的问题 作出分 类总结 ，进行透切的 评讲，并 针对有关情况及 时改进教学方法，做到有的放矢。四、做好 课后辅导工作，

15、注意分 层教学。在 课后，为不同层次的学生 进行相应的辅导 ， 以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同 时加大了后 进生的辅导力度。 对 后进生的辅导，并不限于学 习知识性的辅导，更重要的是学 习思想的辅导，要提高后 进生 的成 绩，首先要解决他 们心结，让他们意识到学 习的重要性和必要性，使之 对学习萌发兴 趣。要通 过各种途径激 发他们的求知欲和上 进心，让他们意识到学习并不是一 项任务，也 不是一件痛苦的事情。而是充 满乐趣的。从而自 觉的把身心投放到学 习中去。 这样，后进 生的转化，就由原来的 简单粗暴、强制学习转化到自 觉的求知上来。使学 习成为他们自我 意识 力度一部

16、分。在此基 础上，再教 给他们学习的方法，提高他 们的技能。并 认真 细致地 做好查漏补缺工作。后 进生通常存在很多知 识断层，这些都是后进生转化过程中的 绊脚石， 在做好后 进生的转化工作 时，要特别注意给他们补课 ，把他们以前学 习的知识断层补充完 整，这样，他们就会学得 轻松，进步也快， 兴趣和求知欲也会随之增加。立足现在，放眼未来， 为使今后的工作取得更大的 进步， 现对本学期教学工作作出 总 结，希望能 发扬优 点，克服不足， 总结经验 教训，以促 进教学工作更上一 层楼。在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指 导学生练习、记笔记等，都要适当分配 时间与调控。因此 时间结构把握不好

17、，就会出 现下面问题：1、表现在整个教学 过程中，先 紧后松。由于一 节课的前半部分浪 费了宝贵时间，教 学任务来不及完成，只好在后半 节课快马加鞭，本来 应由学生回答的 问题也由教 师代劳了， 本应 安排的探索 过程也省掉了，由教 师直接 给出结果。有的干脆拖堂。2、表现在上新授 课时主次不明，新授 课要处理好新知 识和旧知识的关系， 对旧知识 的复习内容过多、过细、时间拖得太长，那么势必会影响学生 对新知识的探究，在 时间布 局上 显得主次不分。3、表 现在一节课上用同一种 调子、同一种速度。同一种 调子，同一个速度是主次不 分，不分 强弱。对非重点内容要加快速度， 对重点、 难点内容要放

18、慢速度，加重 语气。4、 “少讲”就是“精讲”， “精讲”就是“少花时间 ”。在一堂课中，要特 别精心用好前 20 分钟左右的“黄金”教学时间，用于讲解新知、重点、 难点内容，忌用黄金 时间 “去炒隔天的 夹生饭”，保证学生有充分 时间去当堂自学、 练习 、 巩固新知，确保学生的主体地位。另外，不要搞拖堂教学，下 课时的听课注意力最 为涣散， 效率最低。教学中，要根据教学内容的深度、 难 度和学生的 认 知水平，合理分配 时间 段，合理把 握教学节奏，有的 课可适当加快 节奏，有的 课则需放慢节奏，有的内容易少花 时间，有的 内容则应多花时间;对于一堂 课而言，各个教学 环节可有不同的 节奏，开始 时的基 础训练， 可以紧锣密鼓，营造一种热烈的气氛 ;使学生尽快集中思 维，进入状态，当学生探得新知， 总结规律时，则应放慢节奏。当学生理解了概念、 规律、进行巩固练习时 ，又可适当加快 节奏。总之，一堂 课如果一直保持