浅谈数学教学中如何使用多媒体培养学生的思维能力-精选文档

1、浅谈数学教学中如何使用多媒体培养学生的思维能力1 利用多媒体计算机的直观性，指导学生认真观察， 启迪学生立体思维 学生在学习中经常会遇到困难， 思维也受到阻碍。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，这时运用现代媒体手段， 充分挖掘教材， 有利于丰富表象， 引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。对于小学生来说这样启发立体思维是比较直观的， 但对于较复杂的立体图形时，即使借助多媒体也有些难度时，认真、仔细的观察是开启思维的主要方法了， 观察是信息输入的通道， 是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有

2、观察就没有发现， 更不能有创造。 儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，如何借助多媒体来培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，我做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。其次，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。最后，努力培养学生浓厚的观察兴趣。2 利用多媒体计算机的形象性， 引导学生数学想象， 激发学生主动性思维想象是思维探索的翅膀。 在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间， 获得

3、数学发现的机会， 锻炼数学思维。当然了想象是不同于胡思乱想。 数学想象要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持； 要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力； 要有执着追求的情感。 因此，在教学实践中，我们培养学生的想象力， 借助多媒体的辅助， 有事半功倍的作用。首先要使学生学好有关的基础知识。 其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素， 因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供图文想象材料，诱发学生的创造性想象。想像思维是主动性思维形成的基础和前提， 人们在开展启动思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈的好奇心、求知欲

4、、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。 教学信息的多媒体化文字、 图像、图形、声音、视频图像、 动画等等，形象逼真， 生动新颖， 从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激， 使学生处于一种强烈的感受之中。 正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验， 并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。3 利用多媒体计算机的模拟现实特性，鼓励学生求异思维，发展学生扩散性思维求异思维是创造思维发展的基础。 它具有流畅性、 变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到， 去找别人没有找到的方法和窍门。 要求异必须富有联想，好于假设

5、、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。 多媒体计算机的引入是在好不过的了， 它能够培养学生的从多个角度去观察，去分析，去想像，从而也能得到不同的思维结果。创新思维对问题的解答方法不限于只有一种， 通常有多种多样的办法，或者有多种多样的演绎和推导， 这就是思维的扩散性。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阈空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合过程中，学生发散性思维得到培养。最后，每个学生还给自己

6、拼出的精美图案取上富于创意的名字，如：“欢乐鸟”、“圣诞树”、“智慧屋”、“知识房”等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。4 利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维灵感是一种直觉思维。 它大体是指由于长期实践， 不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。 它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性， 计算机可以进行人机交互， 而且具有丰富的交互界面， 充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程， 独立地解决计算机提出的各种问题， 从而培养自己的思维的独创性。学生在操作中探索， 在探索中发现了规律性知识， 也正是在探索、发现规律性知识的过程中， 学生思维的独特性得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。多媒体技术的应用为数学教学注入新的