浅谈新课程背景下高中生物教学-2019年教育文档

1、浅谈新课程背景下高中生物教学【分类号】 G633.91现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的课标，但不同的教材版本、 异样的编排体系、 风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。 面对这些不解， 通过笔者对课标的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：一、注意知识的讲授范围在生物教学中， 大多数人认为知识讲解应多多益善、 面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。

2、实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系， 在尽量讲全、 讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学， 至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据课标和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、 掌握。但补充的内容要适合学生的实际，符合课标的要求。二、注意教材中难点的确立教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容， 有些是学生已有知识经验中不具备的，有

3、些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂、头绪纷繁的问题，如必修2“基因的分离规律”中出现的连环式的新概念以及抽象的假设- 演绎推理等。其二是生理过程复杂又相互联系，如必修 3“内环境稳态及调节”等内容。 其三是教材中高度抽象、 空间构形复杂的内容。其四是教材中以抽象理论为知识的内容。三、注意学生对知识的领悟能力教学中，教和学是一个对立统一体，教为主导，学为主体，能力训练为主线。 不同层次学生由于受环境、心理及自身等因素的影响， 对知识的领悟理解能力不同。 这就要求教师从学生的实际情况出发， 关注施教的对象。 根据学生

4、的特点制定出不同的教学方案，组织安排教学，由浅入深，由具体到抽象，把零散的生物学知识与具体的生命现象结合起来， 从中寻找挖掘普遍的生物学规律，在这方面常可采用观察法、归纳法、比较法等进行教学。四、注意挖掘教材真正内含知识教学过程中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对教材研究不足，则挖掘不出教材中隐含的内容， 课堂教学中就显得肤浅。 只有深入钻研课标和新考纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，练习才能有的放矢、恰到好处，才能使学生把握真正知识提高自身解决问题的能力。五、注意教学过程的艺术及语速生物学教师应具有良好的语言修养和一定的语

5、言艺术， 这是上好生物学课的基础。实践证明，教学语言抑扬顿挫、恢谐、幽默，能调动学生思维积极性，加之体态语言的配合，更能激发学生的兴趣，从而使课堂气氛活跃。具体而言，对教材内容精炼的语速应稳重而有味，可增强感染力；对紧凑的内容，语速稍快，能使学生精神振奋，集中注意力。六、注意教学内容进度的计划教师必须把握住课标和新考纲及教材的基本要求，不能一味地为赶进度而教学， 应及早地根据实际情况编制操作性强的教学计划及可行的方案。 根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下， 要根据教材的编排顺序进行制定，以便和当地的统一教学管理与教学实施同步。教

6、学进度可分为学年、学期、章节和课时教学进度。 计划的制订要立足实际， 要有利于教学的实施。七、注意教学过程中学生的学法指导教育家赞可夫提出， 要把教师教学的重点， 从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体学生如何学。 学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘。新课程更重视学习过程，将发现、探究、研究等认识活动突显出来，在教师引导下，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在探究中学会如何搜集和处理信息。八、注重教学反思教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、 课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：1

7、. 教学理念反思生物新课程的基本理念是： 提高生物科学素养； 面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。当我们进行教育或教学反思的时候， 不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考， 而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、 是否努力改变了学生的学习方式、 是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数， 即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思， 从根本上说是对自己教育价值观的反思。 只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。2. 课堂教学过程反思反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。