习作指导的一些思考（陈绣春）

1、学之乐，乐学之浅谈习作指导的一些思考“悦读记的小作者在哪里？”“请书吧之旅的主人公向大家挥手致意！”“掌声有请小作家王晓冰！”当看到孩子们脸上羞涩又略带骄傲的笑容，我与他们一起由衷的感受到了写作带来的快乐!这是我在本学期教学人教版小学语文五年级上册口语交际·习作一时课堂上的一幕。回想自己走过的教学生涯，我也以前为怎样教会学生习作苦恼不已。庆幸的是，一路走来通过不断地研究学改进教，现在已经能与孩子们掌握习作的方法感受文字创作所带来的魅力。反思自己的这三节系列习作课，分别是指导、书写和讲评。首先，我思考的是，如果作为学生，看到这样的一个习作要求，会怎么想？分享读书的故事；谈谈读书的体会；

2、采访读者的记录；开卷是否有益的辩论或者自己的看法。也许学生会想:天啊！我到底要写什么、怎么下笔呢？为了打破学生搜集素材的“老大难”我特地创设一个情境:宣布有一节课带孩子们去学校图书室看书！孩子们开心不已，我趁热打铁，让他们记下当时的所见所闻所说所感，于是他们的写作材料大大丰富了，在此基础上还鼓励他们多角度创新，能够写今天去图书馆看书的事，也能够按习作要求写其他的事。这样学生的方向就更加明确。第二步，教师根据课标和习作要求，写一篇“下水文”。课标指出:小学第三学段学生“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”根据本次习作的要求，可见训练的重点在记实作文

3、。于是，我就写了一篇关于自己小时候喜欢看书，趁爸爸不注意悄悄躲起来看书的“下水文”。第三步，通过“下水文”交流习作写法。老师的“下水文”孩子们听得饶有趣味，不时还提出问题来给我的文章来“找茬”。听完后我让孩子们梳理习作的脉络，开头怎么写？经过注意什么，结尾能够怎样结束等等。基础差的同学有了范例，就能有章可循；而习作水平较高，阅读积累丰富的学生，在老师启发下往往能另辟蹊径别出心裁。但他们都在老师的鼓励下，勇敢表达自己，写出内心的独特感受。例如小诚写道:“我是个爱看书的孩子，才怪咧。每当一打开书本，那些一团团的小蚂蚁都让我头晕，眼困的都想睡觉。只除了去阳光书吧看书，由于在那里我能够和我的好朋友一起

4、聊那些好看的书”文奕同学则记录了她小时候还没识字，就给幼儿园同学们“讲故事”的有趣经历第四步，让学生们当堂作文。通过了解，发现不少的学生是老师在校指导之后，回家才写的习作。而这时他们往往已经忘记了老师在课堂上的指导。所以出现了家长辅导、代劳，有的学生到校外补习甚至是照搬习作大全的现象。可见当堂习作不但能够让学生即时巩固所学的方法和技能，更便于教师发现学生的优点和问题实行即时指导，这样对学生的习作水平尤其后进生的提高最明显。第五，课后即时批改点评。即时的批改点评其效果不亚于教师习作的指导。如果大人们还记得自己童年时代的写作经历的话，一定不会忘记看着老师拿着习作本就要开始评讲的期盼。在课堂上，我的

5、习作点评往往出乎学生意料。有时会像本文开头那样以颁奖形式鼓励，有时会模仿电视综艺节目，以开头或某项习作训练为重点，让学生猜一猜；有时会全文范读，通篇点讲；有时会学生合作，模仿老师实行互相点评所以，总的来说要教会学生写作，老师必须下足功夫，教学理念清晰、思路明确、指导到位、即时批改、多元化点评。回顾自己的切身体验，一次成功的作文乃至任何学科的教学实际上经历的是“研究学”和“改进教”的两大过程（如下表所示）研究学的过程思考改的方法改进教的行为发现实际问题（例如:学生行文格式混乱）观察记录（1.观察学生课堂学习的表现和状态；2.是个别学生出现还是大面积学生存有该现象？）1.阅读教学时着重予以强化训练

6、。2.当堂作文时，即时予以巡堂指导，发现有错即时纠正。学习专业理论参阅相关书籍，如教育心理学通过度析学情，课堂上给予学生更多的思考时间。联系学生实际1.请已经掌握该知识的学生介绍学习的方法或经验2.同桌互相检查学习1.学生能即时得到反馈；2.多样化的激励，加强学生的自信3.鼓励多元智能学习借鉴有效经验借鉴培训学习时的收获，如贾志敏教作文适当布置抄写课文的练习，通过学习课文范例得到准确格式的练习。对比参考提高1.为什么有些学生掌握该知识较快？2.在其他班级是否出现这样的情况？如果没有，原因在哪里？1.是否在阅读教学中忽视了相对应的指导？2.丰富多样的激励方式激发学生学习兴趣。以上的表格，是我之前在二年级时，发现学生习作行文格式不准确，特别是个别转学来的学生书写一塌糊涂，不知道每自然段左空2字，回行顶格的格式，针对这个问题我所实行的教学思考和改进。习作之所以难教，就在于它是一项“浩大”的系统工程。以上的举例仅仅针对的是“学生行文格式混乱”的问题。实际上习作涉及到字、词、句、段、篇的各项基