枣庄小学课堂教学改革情况介绍二次

1、枣庄镇中心小学课堂教学改革汇报材料“问题导学”，导出农村课改新篇章一、“问题导学”提出背景1、新课标明确提出:改革传统课堂只注重教师教而忽视学生学的教学模式，逐步转向注重学生如何学的情况。新课程下的教师定位应是学生学习的合作者、引导者、参与者、促动者，是教育教学的研究者、创造者，是课程的开发者、建设者。这与传统教学理念教师注重教具有很大的差别，这将促使课堂教学的改革。2、国务院关于基础教育改革与发展决定、国家中长期教育改革发展纲要等文件中，明确提出:教师要从注重教转向注重学上来，以培养学生学的水平。3、“21世纪教育论坛”提出:教育要树立为每一个人服务的意识。这个服务者，针对学生来说就是教师。

2、教师怎样服务？就是做学生的导师，指导学生学。4、天津市蓟县一中成功的教学实践告诉人们:知识归根结底是学生自己学会的，不是老师教会的。老师教给学生的知识是有限的，让学生掌握学习方法，养成学习习惯，形成良好的思维品质，才是为学生终身发展负责的做法，素质教育应是让学生受益终身的教育，素质教育的过程就是引导学生自主发展的过程。落实在课堂上就是教师指导着学生如何去学。而“问题导学”案，正是以学生为主体，在学习过程中，问题从学生中来，从学生中解决，教师发挥在学生学习中的指导、辅导作用。二、“问题导学”具体做法“问题导学”课堂结构的实质是:全过程学生自学，以学定教，重在效果，难在后教。小学语文课堂重点在于“

3、读”，带着目标读、带着问题读、带着情感读，在三读之后，进一步提高对课文的理解与感悟，读出问题，教师再进一步引导。小学数学重点在于“练”，在练中发现问题，再带着问题实行探讨解决，总结出问题原因，再进一步有针对性的练习，整个流程以问题做引导。（一）、语文:按照“问题导入、自主学习、展示质疑、小结测评”四个基本步骤来完成一节课的学习任务。在第一课时可完成以“读（写）生字、读熟句、读懂文”基本目标的问题。1、初读，发现读错的字音，纠正读；2、再读，比一比，看谁读的流畅、情感把握准确，抓住重点句段，再出现问题的基础上加以引导；3、三读，比谁能给生字准确注音，这由教师或学生检测；4、再读一读，以问题的形式

4、写写生字，简要说说文意。在第二课时可完成以“复述文意、理解文意、体会文情、背诵文段”基本目标德问题。1、再读，复述课文（学生自学）；2、再读，探讨几个问题；（学生根据自学提示再自学，教师结合相关内容展示针对课文理解而设计的问题，学生解决，教师点拨）；3、三读，感悟情感，有感情的朗读；（抓住重点部分，指导训练学生的朗读水平。）；4、读一读、背一背。（背诵课文中优美的段落、重点段落，重在积累）。（二）、数学:依据章节内容，按照“先学后教，当堂训练”的基本原则，基本课型也可按照“问题导入、自主学习、展示质疑、小结测评”四个基本步骤来完成一节课的学习任务。数学课:教师首先向学生阐明本节课所学的内容，需

5、要完成的教学目标。第一步、看一看、想一想，即自学本节课所要完成内容的例题；第二步、测一测，即展示类似例题的题目考学生，检查看自学的效果；第三步、议一议，哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了；第四步、练一练，当堂训练。即有针对性练习学生出错的地方。三、“问题导学”具体要求（一）、“问题导学”的设计:1、七个“追求”。求“导”:问题导学贵在导上，教师要做好指导、引导、辅导，要做到导读、导听、导学、导思、导练、导做，以协助学生形成良好学习习惯。求“学”:学生、学习、会学。导学案面向的对象是学生。要从学生学习的角度设计。让学生做什么，怎么做，以学生的口气要求。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自

6、练的方法和机会，使学生真正成为主人，加强对学习的兴趣。求“准”:抓准、找准、理准。抓准所备教材的重点、难点、关键，找准各部分知识之间的联系、地位及作用，理准纵横联系的知识点。求“细”:教师对编者编写这部分教材的意图理解要细，教材训练的项目在哪些教学环节中落实要细，教材的重点在哪些内容中突出，难点在哪些环节中突破安排要细。求“本”:文本、本色。不同学科，不同类型知识和不同课型的“目标导学”都应该有各自不同的特色。求“全”:全面、全员。导学案的设计要能涵盖所有知识点。教师设计导学案前要研读教材、教辅，罗列所有知识点，备全、备透。要面向全体学生，可设计开放性问题和选做题，以满足不同层次的学生。求“实

7、”:实用、落实。所备内容具有实用性，要将所研究的内容落实到教学中。（二）、“问题导学”的使用方法:1、“三步一课”教学流程:问题导引-新旧课衔接导引，新课内容导引，学习方法导引，问题的引入；课下自主-自主学习教材，自主完成学案，记下自学困惑；课上互学-问题引导，小组合作，全班交流，小结测评。2、使用要求：做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师在实施课堂教学的前一天一般将“问题导学案”发放给学生，学生预习后交给教师，教师根据需要抽批或全批“问题导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。学生使用“问题导学案”坚持主动性和独立性，不管课前还是课

8、上都要依据“问题导学案”进行自学探究，培养学生自主学习的能力和习惯。四、推进课改措施：1、成立强有力的领导组织。2、定期不定期邀请有关人员到我校听课、评课、指导、报告。3、外派教师进行学习，我校先后派出教师到杜郎口、洋思、马鞍山、合肥、东城小学、插花小学、二处学校、黄冈学校等学习。4、制定切实可行措施，鼓励教师积极投入到课改之中。五、“导学案”的优点：1、“问题导学案”提前发给学生，使课前预习成为现实。2、“问题导学案”可以弥补现代化教学手段的匮乏，把需要显示到大屏幕上的内容写到纸上，印出来就可以了。3、能够发挥师生集体智慧。4、导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法

9、指导，引领点拨，实践检测，总结提升，矫正拓展。对指导学生学习，改进学习方法和策略，帮助学习和巩固知识，养成良好学习习惯，提高学习的自主性有着很好的作用。5、“问题导学案”教学模式强调学生的学习效果主要取决于学生的学习，教师是学生学习过程的“帮助者”，一切教学活动都应围绕学生的活动展开，更加突出学生在学习活动中的主体价值和能动作用。这种教学模式遵循“先学后教”的原则，努力使学生的学习成为自主、合作建构过程。而教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标，问题导学，诊断指导，点拨提升，总结评价等方面的工作，这一教学模式不仅让学生经历了知识发现的过程，把学习变成一种“履历”,发掘学生“学”的能力和交流合作

10、能力，落实具体的知识学习，提升学生的自学能力，还可以丰富教师的教学经验，实现真正的教学相长，提高课堂教学效益。6、“问题导学”实施近两年来，我校的教育教学质量发生了质的变化，学生的学习兴趣明显增强，学业成绩大大提高，生成性的课堂层出不穷，教师在实践过程中，自身专业素养也得以迅速提高，师生面貌焕然一新。六、“问题导学”运用过程中存在的问题：1、“问题导学案”的设计限制了学生的思维。如何体现学生的差异性和个性化学习方法？2、小组合作学习时，学生精力不集中在要讨论的问题上。如何发挥小组合作学习的优势有效组织学习交流？3、使用“问题导学案”按步就班,课堂教学沦为习题讲解。导学案中的 “导”怎样才能精彩，适时、适度？4、学生依赖“问题导学”案，认为完成了学案，就完成了学习任务。在语文方面如何利用“问题导学案”进行有感情地朗读课文？在数学方面如何将巩固练习到底？5、分层教学如何落实。在任何一个集体学生层次都不同，而问题导学案呈现出来的内容是一致的，这就给“因材施教”提出一个问题。6如何教给质疑方法，培养问题意识。孔子曰：“疑是思之时，学之端。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则则是让学生自己提出问题。”在导学案上设有质疑环节，但在课堂教学中未落实或落实的不到，学生往往是解