研究性学习的组织形式与指导策略_第1页
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文档简介

1、 我国著名物理学家钱学森在生前多次提出一个刻骨铭心的疑问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 美国的“自主研究”课程 日本的“综合学习”课程 法国的“多样化途径”课程 英国语文的“探究式”课程 延续学生天生的探究欲挖掘学生的潜能发展学生的主体自觉性培养学生的理性和创新能力 2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）规定，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 小学是从3年级开始，其研究性学习目标是，1）激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；2）初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；3）形成合作与分

2、享的初步意识；4）形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；5）初步形成对社会的责任意识。 要求学生在教师指导下独立从事某项课题研究，包括引领学生发现问题、协同学生确定研究课题、学生独立研读相关文献、指导学生编制研究计划、学生独立开展研究、学生独立撰写结题报告、交流研究成果等流程。 小组合作研究 3-6人小组，且成员兴趣相近、特长互补。个人独立研究个人研究与集体讨论结合学校成立研究性学习领导小组设置研究性学习课程向家长和学生宣传研究性学习试行研究性学习课程全校推广研究性学习课程集体指导 讲座、座谈、集体讨论单独指导联合指导来源于生活与阅读聚焦于兴趣与专长产生于好问与求精形成于火花与积累 与学生讨论澄清下面的问题： 1）问题提出有哪些依据？ 2）解决这个问题有哪些价值？ 3）这个问题有哪些新颖性？ 4）这个问题的大小、表达合适吗？ 5）研究这个问题的条件符合吗？利用文献说明对这个问题研究的状况将课题分解为更小的研究内容或目标针对课题的性质甄别要使用的研究方法做开题报告 说明选题的原由、介绍研究的方法、说明研究的步骤模拟开题报告 组织模拟开题报告会正式开题报告 指导学生按照专家意见修改开题报告监控学生的研究过程不断给学生提供反馈和鼓励针对问题给予指点或组织讨论会搞好研究所需要资源的调派指点资料

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