小学数学与信息技术教学的融合-2019年精选教育文档

1、小学数学与信息技术教学的融合从某种意义上来说， 在小学数学课堂， 若能恰如其分地应用信息技术辅助教学，直观、形象地表现、展示知识，积极营造数学学习环境，必然能使教学内容更加具体， 学生的学习兴趣高涨，思维更加活跃， 进而逐渐形成以学生为中心， 理论联系实践的教学模式，逐步优化教学过程，最终使得教学效果得到全面提升。一、借助信息技术，突破课堂教学重难点在小学数学知识学习过程中， 由于小学生缺乏一定的生活阅历，而数学又是一门同现实生活紧密联系的学科， 在这种情况下，必然使得学生对于那些同生活紧密联系， 或是比较抽象的数学知识难以理解，学习起来深感吃力，从而影响到学习的效果。基于此，教师在开展教学设

2、计活动的时候， 就可以针对那些学生无法理解，或是学习起来比较吃力的知识展开具体分析， 并充分应用信息技术将那些知识展现出来，进而使学生在“视听”的过程中，掌握更多的知识。比如，在教学“2 平方厘米”这类面积单位时，教师就利用信息技术制作多媒体课件进行展示学习， 即先向学生展示一条长约 1 厘米的线段，并让其闪烁几次以引起学生注意， 将“1厘米”度量单位显示在旁边， 然后制作一条长约 2 厘米的线段，使之构成一个长方形，分别标出另外两边，并标出其长度，将该长方形内部用黄色涂抹， 并反复闪烁几次， 并标出“该长方形的面积为 2 平方厘米”。 看完这样一个多媒体演示， 小学生对面积知识必然有了一个直

3、观形象的理解， 在求解各类形体面积的时候， 能够正确区别长度单位与面积单位，并了解到“2 平方厘米”仅仅代表的是一个面，一个面积单位，并将其同长度单位区分开来，从而了解更多的单位知识。由此可知，在信息技术的辅助下，学生可比较快地掌握更多的重难点知识，最终实现教学目标。二、借助信息技术，培养小学生的探究能力新课标指出，在数学学习中，学生应该是整个课堂的主角，而教师仅仅是课堂的一个组织者、 引导者。为此，在教学实践中，教师必须本着“以学生为本”的教学理念， 充分借助各类教学工具与条件， 最大限度地为学生的数学自主学习搭建一个平台， 使得学生的好奇心与探索欲望得到满足，提高综合素质。但是，信息技术的

4、应用并不意味整个教学都应该在信息技术的主导下进行，教师应该具体结合教学的内容、学生的特点等实际情况，合理应用信息技术， 合理设计多媒体课件， 从而在此基础上使得教学效果得到大幅度提升。为此，在教学实践中，教师就可在利用各类信息技术基础上， 适当营造一个“数学小实验室”， 引导学生动手做，并为其提供工具，依次来逐步提升学生的探索能力。比如，在讲解三角形内角和 时，教师就可借助几何画板，通过随意拖动三角形顶点改变其大小， 并将其展示给学生， 最后得出结论，“无论三角形形状怎样变化，内角和总是等于180°”。这样一来，不仅让学生掌握了知识，还在一定程度上培养了学生的自主探索能力，对提升教学

5、效果有着巨大的作用。三、借助信息技术，强化小学生的生活实践能力从本质上来讲， 全面开展小学数学教学的目的， 其实就是让小学生掌握更多的数学知识，进而将其应用。俗话说得好，“学好数理化，走遍天下都不怕”，可见，数学学习与人们的日常生活有着多么密切的联系！为此，在教学实践中，教师就可在充分借助信息技术的基础上， 将那些同现实生活联系密切的数学知识在课堂上直观地表现出来， 合理组织教学内容， 以营造良好的学习氛围，使学生能够逐步提升知识应用能力。比如，教师在教授 100 以内的加法和减法这部分内容的时候，就可借助多媒体播放一遍市场买菜的视频， 将人们上市场买东西交易过程中应用的各种加减法运算展现在学生面前， 待学生对该过程有了初步的了解， 教师可将加减法的一些基本运算法则告知学生， 运用信息技术制作一个小游戏虚拟市场， 并组织学生分组饰演不同角色开始交易， 比如，有的学生饰演“鱼贩子”，有的饰演“菜农”，有的饰演“卖肉的”，有的饰演“买菜的市民” 引导学生在这样一个虚拟的市场中， 用百元以下的纸币进行交易， 有效运用加减法。 通过信息技术的环境营造与虚拟市场游戏， 学生可了解加减法的运算法则与实际应用， 进而掌握更多的知识和技能。总之，现代信息技术的不断发展，