问题教学校本课件

1、 语文语文“问题教学问题教学”之我之我思思高二语文组教师：李高二语文组教师：李 丽丽 我是谁？只听旁人称呼我是谁？只听旁人称呼李丽；父亲告李丽；父亲告知知:立生，取立生，取“丽丽”名，渴望美好。或许这样的名，渴望美好。或许这样的开始已注定荆棘，但仍想重新造个结局。一路开始已注定荆棘，但仍想重新造个结局。一路搏击，跌倒爬起，终获佳绩搏击，跌倒爬起，终获佳绩县市演讲均获县市演讲均获第一，市级国家级赛课荣获一等，但生活告诉第一，市级国家级赛课荣获一等，但生活告诉我我这仅是迈步的姿势。三十而立，应何立这仅是迈步的姿势。三十而立，应何立何为？成家相夫教子，拓展事业成就未来，整何为？成家相夫教子，拓展事业

2、成就未来，整日蹒跚在我心底，割伤燕子的翅膀，春天正悄日蹒跚在我心底，割伤燕子的翅膀，春天正悄然离去。小楼独倚聆街息，孤灯犹唤嫦娥泣；然离去。小楼独倚聆街息，孤灯犹唤嫦娥泣；秋风半徐黄花絮，清愁一杯泪眼滴。我是谁？秋风半徐黄花絮，清愁一杯泪眼滴。我是谁？在那么多正反义矛盾语中仍不见魂灵与躯体融在那么多正反义矛盾语中仍不见魂灵与躯体融合的自己，到底是世间离叛了自己，还是我无合的自己，到底是世间离叛了自己，还是我无暇顾及那青云梯，只想做一个简单的自己暇顾及那青云梯，只想做一个简单的自己!自我介绍自我介绍我要怎么活？我要怎么活？我要怎样教？我要怎样教？我要教什么？我要教什么？?我要活个什么样？我要活个

3、什么样？ 教学生学习，教学生思教学生学习，教学生思考，教学生生活。考，教学生生活。一、问题教学的重要性一、问题教学的重要性 提出一个问题比解决一提出一个问题比解决一个问题更重要。个问题更重要。 让知识变得有用而鲜活。让知识变得有用而鲜活。 可培养学生的逻辑性思维，可培养学生的逻辑性思维，开放性思维，多元化思维及批开放性思维，多元化思维及批判性思维判性思维 二、二、 “问题教学问题教学”实施中的尴实施中的尴尬尬 传统文化观念根深蒂固传统文化观念根深蒂固述而不作述而不作; 当今思想多元中的局限当今思想多元中的局限负面言论；负面言论； 注重知识的记忆和复制注重知识的记忆和复制应试教育；应试教育； 教

4、育的结局在当下教育的结局在当下,不在未来不在未来 教育评价教育评价.教育大环境教育大环境 教育观念未转变；迫于高考压力，担心疑教育观念未转变；迫于高考压力，担心疑惑；教学任务重、时间紧、课程内容多；教师惑；教学任务重、时间紧、课程内容多；教师自信不足；问题泛化后，缺乏实效感；教学模自信不足；问题泛化后，缺乏实效感；教学模式化式化;人好为人师人好为人师 无问题意识无问题意识 ；学习习惯长期以来比较被动；学习习惯长期以来比较被动；心理因素（不敢和不能）心理因素（不敢和不能）教教 师师学学 生生 三、如何有效实施语文三、如何有效实施语文“问题教学问题教学”？明确内涵和方式把握原则授人于渔 就是以问题

5、为载体贯穿教学过程，使学生在设问就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。方法，提高自主学习能力的一种教学方法。 处理好处理好“双主体双主体”关系关系一是：教师导式一是：教师导式教师的问作为教学思路；教师的问作为教学思路；二是：二是：“导引导引”双趋双趋三是：学生引式三是：学生引式学生问作为教学思路；学生问作为教学思路；问题教学法问题教学法方方 式式 从不知中求知，从知中发现不知 原 则 文本性原则文本性原则问题预设与生成相结合原则问题预设与生成相结合原则可对话原则可对话原则 层次性原则层次性原则 学生学生“最近发展区最近发展区”原则原则问题性原则问题性原则四四教学过程中师生怎样提教学过程中师生怎样提问？问？文本反复处提问；文本反复处提问；文本反常初提问；文本反常初提问；文本空白处提问；文本空白处提问；依据文体特点提问；依据文体特点提问；从文本题目提问；从文本题目提问；从文后思考题提问；从文后思考题提问；从文本结果追问，从原因问结果；从文本结果追问，从原因问结果；