例析小语教学中的合作学习及其反思

1、例析小语教学中的合作学习及其反思一、教例分析理解合作曾经一位青年教师教学萧红祖父的园子一文，有如下的 一个教学片段：师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地 读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习小组的组长 作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班交流，同 学们开始吧。（生默读课文， 圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方。 ） 师（拍拍手，示意停止活动）：同学们，我们交流吧，哪个 组先来？生 1：我读懂的句子是：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。 米一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂 蚱不见了。”

2、我眼前出现了一个特别淘气、调皮可爱的小女孩， 就像小猫钓鱼里的小猫一样，好不专心哦！师：喔，说得真好！ （点击课件，屏幕上出现该生读的这句 话。）好，下面全班齐读这句话吧！生：（齐读，没有感情可言。）师：还有谁想交流？生2:我读懂的是“祖父戴一顶大草帽，有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”作者用排比的手法，告诉我们小 女孩天真，快乐，无拘无束 . 。生 3：我读懂的是：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜 上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰！下雨啰！'”我朗读时太激动太兴奋了，我完全被小 女孩的情绪感染啦！所以我也大喊起来了。师：说得真好，请大家读这一句

3、。（生齐读。）师：请同学们轻轻地读这一句：“白云来了，一大团好 像要压到了祖父的草帽上”合作商讨一下， 说说你又有什么新的 感悟？（生合作学习后，师示意学生发言。）生 4：祖父的园子是个快乐的地方，连天上的白云都想下来 看看、玩玩 . 。生 5：祖父是那么慈爱，那么和蔼可亲，白云一会儿在他的 草帽上，一会儿又躲到他的身后，仿佛在和祖父捉迷藏呢！生 6：作者用了拟人的手法把白云写得很调皮、很淘气，就 像这个小姑娘，读起来让我很开心。师：同学们合作学习得真好， 下面请大家把刚才在学习小组 里讨论的话写在课堂笔记本上。乍看这一教例， 老师挺注重培养学生的“合作精神”， 在这 个环节里教师用了两次合作

4、学习， 第二次还有成果的展示， 似乎 教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、 频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不 用合作，效果会不会更精彩？学生个性化的解读会不会更有“嚼 头”呢？那么，什么是小组合作学习？怎样的学习才是有效的合作学 习？我想应先尝试解读“合作学习”。合作学习是 20 世纪 70 年代美国著名教育家首先倡导并实施 的。这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。 它将班级 分成以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切 磋，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单位，在课堂上以 不同的方式展示其成果， 以实现每个学生在小组里都有机会

5、展示 自己，体验到成功的喜悦以获得全面的发展。在合作学习的许多理念中， 最重要的当数互动观， 它不再局 限于师生互动， 而是将教学互动推延至教师与教师、 学生与学生 之间的互动，并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展 上。由此便可得知合作学习的内涵主要是表现以下几方面： （ 1） 合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活 动；（ 2）合作学习是同伴之间的合作互助活动；（ 3）合作学习 是一种目标预设的教学活动；（ 4）合作学习的评价标准和奖励 依据是以小组为基本单位， 是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略；（ 5）合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学 活动。通过以上对

6、合作学习的定义和内涵的阐释， 我们可以给合作 学习一个比较完整的解释： 合作学习是以合作学习小组为基本的 教学组织形式，利用教学各个动态因素，包括教师与教师之间、 学生与学生之间、 教师与学生之间及学校内部各因素与社区、 家 长等与教学有关的各动态因素之间的互动来协调、 促进学习群体 中的个体成员的全面发展，以期实现预设的、共同的教学目标， 并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。二、强化合作学习，凸显人本理念 合作学习的兴起和发展是世界各国教育改革中涌起的热潮， 被人们誉为是“近年来最主要和最成功的教学改革”。 合作学习 是以“合作”为主要目标的教育教学， 实质上是一种学习方式的

7、 变革。我国新一轮的基础教育课程改革树立“以人为本”的合作 学习基本理念，我认为包括以下几方面：1. 人人有任务合作学习的目标性。合作学习是一种目标导向活动， 注重学生认知、 情感和技能 方面目标的均衡达成。合作学习的教学目标一般包括认知目标、 情谊目标和合作技能目标三个方面， 合作学习非常强调这三种目 标的和谐均衡发展。 在合作学习的过程中， 更有必要对合作学习 的价值内涵作深入的研究和探讨。 合作学习只有作为一种生活态 度、一种学习内容和一种学习资源， 合作学习中蕴涵的价值观和 生活态度才能得以实现。要注重学生的全面发展，倡导认知、情 感、技能三维目标的均衡发展。 在上美丽的西沙群岛 一课

8、时， 我把课文学习设计为“西沙群岛游”的形式， 并把小组学习设计 成“游西沙群岛 - 自助游”， 充分发挥学生的自主能动性， 大大 激发了学生的学习兴趣。 学生以小组为单位， 在小组长的带领下 按照教师的要求进行有目的的学习。 2. 人人要动手注 重合作学习的师生互动性。强调学生个体主体地位的学生观； 关注教师主导地位的师生 观；实现师生之间、生生之间的多维互动观。这一过程我把课堂 的主动权完全教给了学生。学生们在小组内认真地读着语文书， 他们互帮互学，互助解决难字，力求把课文读的更流畅，把课文 内容了解得更全面， 学生们兴趣盎然地设计着自己小组的旅游路 线，此时的学生们在自由的空间里， 完全

9、按照自己的意愿安排学 习内容。 学生们在“游览”后又展开了热烈的交流， 将自己的游 览感受告诉学生。比如：生 1：“我喜欢课文的第 5 自然段。”（读第 5 自然段）“我 觉得这个自然段描写海龟的句子很有趣。”生 2：“我也喜欢这个自然段，但是我有一个问题：为什么 渔业工人要把海龟翻一个身， 抓回家去， 而不让海龟在海里自由 自在地游泳呢？”师：（巧妙地展示课件）“我们来看一看，渔业工人是不是 把海龟抓回家了呢？”生（众）：“不是。他们只是逗逗海龟，看看它们庞大的身 躯四脚朝天、没法逃跑的滑稽样子。”生 3：“我喜欢第 6 自然段”（读）。“因为我很喜欢鸟，喜欢看鸟儿在天空中自由自在飞翔的样子

10、。”师：“刚才我们一起走进了西沙群岛， 领略了它那迷人的风 采。现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或 用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。 ”（同学们纷纷抒发自己 的情感）3.人人是平等的强化合作学习的体验性。 合作学习是现代教育的重要特点， 体现了学习的开放性， 是 提高主体学习效率， 加强学习密度， 拓宽学生情感交流的重要形 式，语文课堂教学中往往是学生之间的交流， 而不是教师和单个 学生的交流。在语文教学活动中， 我们应与学生平等地走进新课程， 相信 学生，他们有学习的能力，创造的能力，在整个学习过程中，要 善于、敢于把探究的机会让给学生， 让学生充分体验学习的过程。 例如

11、学习 春时，引导学生从“春花”、 “春风”、 “春雨”、 “春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题， 写一段文字， 或分类 收集诗句， 编制一期以“春意常在”为主题的手抄报， 让学生充 分感受同学间合作的成功意义。 丑小鸭这样的童话，许多学 生并不陌生，可在了解丑小鸭的遭遇的前提下，让学生搜集、整 理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班 上交流， 并讨论丑小鸭形象的现实意义， 加强对学生进行情感态 度价值观的教育。 教师把探究的机会留给学生， 让学生从中体验 平等、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了 积极的、丰富的人生态度与情感体验。4. 人人来分享重视合作学习的

12、激励性。合作学习与传统教学的评价观也有着很大的不同， 传统教学 的评价强调的是常模参照评价，注重个体表现在群体中的位置， 热衷于分数排名，比较学生的强弱胜负；在这种评价激励下，只 有少数学生能够得到成功或胜利， 大多数学生则注定成为学习的 失败者，这将不利于大多数学生的学习发展。有鉴于此，合作学 习把“不求人人成功， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境 界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。 因此应不断完善激 励的机制。（1）评价主体多元化：合作学习评价的评价主体不仅仅局 限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。在学 生自评时教师要注重引导。 例如：可以以班级为单位每月进行一

13、次评价， 采取自评小组互评班级总评的形式， 这样可以 更加客观地给予每个学生一个评价，从而改变“老师评、学生 怨”的现状。（2）评价重激励与发展：合作学习的评价更关注学生的成 长与进步的状况， 侧重于过程的评价， 而不仅仅是对学习结果的 评价。例如：多设立评价的内容。评价自主学习过程；“自主学 习之星”“自主学习进步之星”评价展示交流过程；“发言能 手”“辩论专家”“改错专家”“进步者”等， 让每个学生都能 体验到成功的喜悦，从而更能主动积极地参与合作学习的过程。（ 3）评价重合作精神：以往的课堂评价更多的是评价个体。 而合作学习评价要侧重小组合作精神的发扬， 因为评价合作精神 不仅能鼓励合作

14、， 而且能使合作小组形成凝聚力， 进一步推动合 作学习继续发展。毫无疑问，合作学习能够使学习者更愉快、更主动地学习， 享受在学习中团体协作的乐趣， 这些和单单的知识掌握的成绩相 比，对学习者人生生涯的发展具有更加重要的意义。“以人为本”、 促进学生发展的合作学习作为一种新的课堂 教学策略，在我们共同的研究和实践中会不断实现其潜在的价 值。三、反思小组合作，优化教学过程小语教学中， 我认为在进行小组合作学习时， 应从五个方面 进行反思，优化教学过程。1. 合理地划分，合作互补。合作小组为了使不同情况的学生在学习上可以有一个互补 互助，显示自我价值、团队力量的环境，如果简单地让同桌或前 后桌的同学

15、组成小组进行合作学习，或者随意地让学生自行组 合，那难免会产生以下情况。（1）学生之间情况比较接近，差异不大，实现不了优劣互 补。（2）个别学习特别困难或懒惰的学生不愿与人合作，混过 讨论时间。（3）学生分组的时间太长，讨论时间不够，没说几句就要 进行下个项目了。因此，在进行合作学习之前，我们要先合理地 划分合作小组，才可以使小组成员之间相互产生积极的促进作 用。为了顾全交流时的优劣互补， 教师可以根据学生的知识与能 力的差异性来分组： 即按照学生的思维能力和学习成绩把每一层 次的学生按比例分到各小组中， 再依照学生的思想状况、 个性特 点、学习兴趣、性别等因素进行组和组之间的调整，保持组与组

16、 之间情况的相对平衡，保证同组组员之间的差异性。同时，为了保证小组成员之间的新鲜感和吸引力， 我们还可 以适当地定期更换组员， 这样不但节省了课堂分组的时间， 而且 较好地发挥了小组合作学习的差异互补作用。2. 明确分工，各尽其职。 为了实现小组成员之间真正的合作， 使合作学习成为种有 系统、有结构的教学组织形式， 明确小组成员各自在合作学习中 的责任是必不可少的。 一般来说，合作小组由 6 至 7 人组 成，以我执教的四（ 3）班为例，全班 42人分成了 7 个小组，每 组 6 人。首先，我们在小组内设小组长、记录员、监督员、发言 人各一名。小组长就选有较强的组织能力和合作意识的学生担 任，

17、主要职责是对本组成员进行分工， 组织全组成员有秩序地讨 论交流、动手操作等； 记录员的职责是将合作学习过程中成员的 意见和决议等重要内容记录下来； 监督员的职责是记下每人发言 或质疑的次数，每发言一次得一分，不发言要做标记；发言人的 职责是将本组合作学习的情况和结论在全班进行交流汇报。其次，为了避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象， 让所有学生都参与讨论和探究、 进行有效的沟通， 教师可以对小 组成员的发言次序进行编号， 即按照学生的学习能力由低到高地 把成员分成 1号至 6号，按编号发言，由监督员监督。安排学习 能力相对低的学生先发言， 是为了避免他们因害怕自己的答案错 误而盲目跟随学习

18、能力较高的同学， 不然， 那些学习能力强的学 生一下子说出答案， 会导致其他成员懒于思考， 致使合作学习失 去它本来的价值。最后，教师还要强调每一位成员都必须承担的职责： 一是学 会倾听，不随便打断别人的发言；二是学会评价，努力掌握别人 发言的要点，并作出适当的评价；三是学会质疑，听不懂时，请 求对方作出进一步的解释； 四是学会合作， 组员之间意见不一时 要避免冲突，可以记录下来跟全班同学讨论或请教老师。3. 精心设计，保质保量。要保证合作学习的实效性，教师必须做好合作过程的设计，面几个问题是我们应该意的：（1）应该给予学生充分的讨论时间。充分的时间是学生全 员参与的保证， 但眼下的课堂小组合

19、作学习的时间往往只是那么 三四分钟， 有的学生才刚说完几句， 又或者有的学生比较害怕发 言，拖延一下，教师就止住了，一些学生根本就没机会开口说， 这样如何保证小组合作学习的质量呢？所以充分的时间应该是 保证课堂小组合作学习效率的一个重要因素。（2）挑选的合作学习主题应该具有争议性、探索性和挑战 性。合作学习比起独立学习的优势在于可以在小组成员中取长补 短，集众人之长，培养学生之间的交往和协调能力，也就是说， 学生的个人智慧应该在合作学习中和他人产生碰撞的火花才能 实现其目标。 但是纵观许多小组合作学习的主题， 例如“找出你 喜欢的句子读给自己的好朋友听”“告诉你的朋友你读懂了什 么”等，大部分

20、都是学生自己说别人听的主题， 缺少评议、 讨论， 生生之间没有实现真正的交流，这样就失去了合作学习的优势， 使小组合作学习成为一种可有可无的形式。 因此， 在安排学生进 行小组合作学习时， 应当挑选富有争议性、 探索性和挑战性的主 题，例如“圆明园毁灭的深层原因是什么？”这样的主题就能让 学生真正地讨论起来、合作起来，使他们产生真正的思维碰撞。（3）目标呈现，有的放矢。在某些小组合作学习的主题中， 教师应当做出适当的讲述， 不仅应向学生呈现知识目标， 而且应 向他们提出要达到的合作技能目标， 即告诉学生他们应该学习什 么，应该掌握什么，这样能使学生的注意力迅速集中，将新信息 与学生已有知识经验

21、联系起来， 为学生尽快地找到解决问题的切 入口提供必要的帮助。 例如“小组合作学习生字词”、 “合作制 作手抄报”等内容就可以先呈现目标，让学生有的放矢地学习。4. 讨论形式灵活多变。 课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习 形式，但是这种课堂讨论式，在实际应用中如果形式过于单一， 学生会渐渐对讨论产生厌烦的情绪， 失去讨论的热情、 这就要求 我们老师采取多种讨论的形式， 常换常新，让学生总是感到新奇， 有参与的激情。我曾尝试过下面几种方法： （1）讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写 下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成 集体的意见。 这样就能保证小

22、组中的每个成员都有独立思考的机 会。（2）互相提问。“积极地相互支持、配合，特别是面对面 地促进性的互动”是合作学习的要素之一， 如果只是单纯地“我 讲你听”，难免会有学生开小差、不认真，因此不能保证合作学 习的效率。而“相互提问”是建立在“听”的基础上再“问”， 学生经过了思考， 也发生了思维上的碰撞， 就可以使合作学习走 向合作、对接、融合，从而实现合作学习的高效。现在我们的教 学中常常没有学生提出问题， 这反映出学生没有创新与探究， 总 是满足于老师所讲的。 所以在合作学习时我们应该强调学生互相 提问，可以是小组内互相提问，也可以是小组间互相提问。学生 们总希望自己提出的问题别人不能很快

23、解决， 提出的问题有些是 他们自己已经弄明白的， 有些甚至连他们自己也不能解答， 这就 把讨论引进了课堂，能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。（3）“放射状”讨论。在小组每位成员独立思考后，抽签 决定一位成员陈述自己的意见， 以这位成员为靶子， 其他成员对 他的意见发表见解、 补充，特别强调发表不同的见解， 这就是“放 射状”讨论。 有时也可以让某一小组将讨论的意见陈述， 大家对 这一意见发表见解进行评价。 在这样具有团体性质的争论中， 学 生在“听”的基础上“说”直到“争”，更容易发生思维的碰 撞，从而对问题的认识更加深刻， 并在相互争论中力求把问题辩 清楚。（4）对立辩论。可以把每两个小

24、组的小组成员分成正反两 方，对同一主题陈述自己的见解后抓住对方的不合理处进行反 驳，这就要求学生要注意倾听对方的见解， 迅速抓住对方观点的 要领和不合理处作出反应， 同时也要求同组学生要默契配合、 分 工合作， 对提高学生的思维能力、 反应速度和同组学生之间的合 作性、协调性很有帮助。5. 适时检查、评价，及时反馈。 前文提到“对共同合作的成效进行评估， 寻求提高其有效性 的途径”是合作学习的要素之一。 因此， 小组合作学习的最后环 节一般都要进行适当的检查和评价，这里我提出两种方法。（1）检查测试。对于一些简单的合作学习内容，例如学习 生字词，可采取测验或竞赛的形式，要求每一成员独立完成，不 能互帮互助， 测验可以由不同小组的成员交换批阅， 然后计算各 个合作学习小组的平均分， 该平均分就是该合作学习小组赢得的 分数。（ 2）学生互评，教师点评。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，如果评价小组合作的成果时，教 师马上发表自己的看法，学生就会把教师的看法作为评判的标 准，缺乏学生的学