信息技术课程协作探究教学模式的构建

1、信息技术课程协作探究教学模式的构建1 本地信息技术教育现状调查分析 为了解河北省石 家庄市平山县的信息技术教育现状，笔者进行了研究前期的调 查，调查了研究地域的全部高中学校的信息技术教师共 25 名， 任教学校其他学科教师共 50 名。同时，还调查了任教学校高中 一年级学生 2 个班共 108人，高中二年级 2 个班共 97 人。教师 调查问卷共发放 75 份，回收 75 份，回收率 100%，有效率 100%； 学生调查问卷共发放 205 份，回收 205 份，回收率 100%，有效 率 100%。通过对教师的调查， 发现存在以下现象： 缺乏必要的信息 技术硬件设施， 影响信息技术教学模式的

2、更新。 目前教学平台 的建设仍为空白， 无法体现新教材的优势。 信息技术教师用于 教学研究的时间有限，影响信息技术教学方式的改善。通过对学生课堂学习方式和学习需求调查， 分析学生现有的 学习方式和存在的问题主要有： 学生的学习方式单一， 缺乏相 互之间的协作，这不利于学生协作交流能力和探究能力的提高。学生对协作学习和探究性学习的期待很高。学生发现问题、 解决问题能力较低。2 信息技术课程协作探究教学模式的构建 笔者认为在新课程指导下实施信息技术课程协作探究教学 模式进行教学可以简单概括为：学生以协作学习的形式开展学习，针对某一主题进行探究，在此过程中，学生相互协作交流， 共同探究，最终达到学习

3、目标。笔者根据教学实际， 在与同科教师研究协商的基础上， 设计 出适合本校开展信息技术课程协作探究教学模式的框架图。 （如 图 1）图1 信息技术课程协作探究教学模式框架图3 信息技术课程协作探究教学模式简介 笔者结合本校的硬件条件和学生的学习基础情况， 对构建出 的信息技术协作探究教学模式进行简单介绍。3 . 1情境导入。本环节为教学活动实施的开始， 教师可以 创设吸引学生注意力的情境引入新的问题。更重要的是要创新， 设计出既能吸引学生学习注意力， 又能与教学内容相融合， 潜移 默化地达到教学目标。 本环节需要引出学生探究的相关问题， 以 供学生进行继续学习。3 . 2协作学习。在此教学过程

4、中，主要是以学生进行小组 协作学习为主。 合理分组是小组合作学习成功的前提， 在课程实 施之前， 教师应把握好学生的基础知识与认知能力的差别， 教师 应该根据课程的具体情况和学生的学习情况对学生进行适当的 分组，分组方式多样，可根据实际情况而定，如，可采取“组 内异质、 组间同质”的分组原则， 让学生按个人兴趣自由组合成 组，允许小组任务在难度上有所差异， 学习时间也可以灵活把握； “优优”合作、“差差”合作， 也就是说分成的小组 基础相同， 这样他们反而能够无所顾忌地发表自己的意见， 可以 避免单一的使用“交叉合作”分组方式造成的一些学生问题。3 . 3深入探究。在“协作学习”的环节中， 学

5、生已经对课 程的相关问题进行了小组讨论， 交换了意见， 也提出了更深入的 问题，这一环节教师需要指导学生进行进一步探究， 给予学生适 当地点拨， 可以是肯定式点拨或者点睛式点拨等， 目的在于激发 学生发现更深入的问题， 从而达到更好的学习效果， 将所学知识 能有效地运用到实际生活中。3 . 4交流评价。这一环节是对学习成果的检验阶段， 学生 经过了协作探究学习以后， 完成的作品需要经过与他人交流才能 得到更加客观的评价，可分为三个环节：组内评价、组间互评、 教师评价。教师需要做的是对交流活动的组织、指导，并参与其 中。3.5总结升华。在任务或者主题完成后，教师应该对任务 或者主题的完成情况进行简单的总结， 指出本次活动的成功与不 足之处，可以与学生交流活动的进行是否更能吸引学生的学习注 意力， 有没有起到提高学生学习兴趣的作用， 学生还有什么好的 意见或者建议。总而言之，在使用有限的教学资源的基础上构建新的教师与 学生关系， 以培养学生综合信息素养为基本目标， 实现较为理想 的教学效果， 达到预期的教