利用教材插图培养创新能力

1、利用教材插图培养创新能力摘要：在初中科学教学中，树立以学生开展为本的教学理念，合理巧妙地利用教材插图，搭建创新平台，激发学生创新思维，培养创新能力。关键词：教材插图；激发兴趣；激活思维；培养能力教材插图是指教材中具有直观、形象特点的图片、图像、照片，表解等储存和传递教育信息的系统，是一种重要的教学资源，是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括，几乎涵盖了所有的知识点。初中?科学?浙教版教材采用了大量各式插图，分为实物欣赏激发兴趣类，构造示意培养自学类，实验示范科学探究类，动态形象激活思维类等。它的特点是颜色鲜亮，生动活泼，直观形象，能刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，符合初中生的的认知

2、规律和心理特点。如何巧妙利用插图资源，搭建创新平台，培养创新思维，提高创新能力，是目前科学教学中一个值得探讨的问题。创新能力包括创新意识、创新思维和创新技能等三局部，核心是创新思维。创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力.笔者所指主要对学生进行学习能力、分析能力、想象能力方面的培养。一、借“图创设情景激发创新兴趣兴趣是创新的根底和前提，入情入境的教学情景，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。初中?科学?教材插入了大量的实物图片，实物图片比例恰当，内

3、容准确，形象逼真，而认识自然规律的根底是实物，每一幅插图就是一个良好的教学情景，利用实物图片让学生直接感知事物，学习科学的兴趣浓厚了，知识面增加了，视野拓展了。例如雨过天晴，天空出现美丽的彩虹，教师课前再准备几张不同地区的艳丽的彩虹照片，配上动听的音乐，学生的眼、耳、脑同时得到刺激，犹如身临其境，积极性一下子调动起来，想问彩虹是怎样形成的，能人照彩虹吗？通过想和问，激发了创新兴趣。兴趣能够促进学生去思考，去研究、去创新，它是开展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。教材插图就是一幅幅展开的美丽画卷，仪态万千。例如：九上科学23页插图：一些常见的盐晶

4、体，学生惊叹自然界中还有这么美丽的盐，它们有什么共同的性质？有没有毒？在实际中有什么用途？很多疑问在脑海里展开了。初中生的好奇心是非常强烈的，如果教师善于抓住契机，利用插图的固有魅力，让学生感受科学的神奇，定能激发学生的学习兴趣，增强学习动力，激起探究欲望。二、借“图设疑导思激活创新思维动态插图生动有趣，可爱幽默，能调动学生多种感官参与活动，激活思维，活泼课堂气氛，化解教学难点。科学教材中的许多较教难理解的概念或原理，仅凭单纯的理论教学枯燥乏味，易造成思维抑制，为此，教材中引人了大量幽默、生动有趣的卡通图，古板的知识点被激活了，教师在教学中如果能充分利用这些图片，以人体作比喻，让学生进行角色扮

5、演，使学生在轻松、自由的教学气氛中愉快地学习，知识就象小精灵，有趣地潜入初中生的大脑里。如金属活动性顺序表中比较金属活动性强弱的卡通图，形象生动的卡通人物，配上拟人化的语言文字大脑皮层激活了。“我是金属1，“我是金属2的盐，“我把金属2赶走了，因为我比它的活动性强。幽默的卡通图片和生动的语言把置换反应的特点也理解透了。这样在愉快的活动中思维也激活了，就此教师提出问题：为什么排在氢前面的金属可以把酸里的氢置换出来？湿法炼铜中为什么铁能把硫酸铜溶液中的铜置换出来？能否用铁制的容器配制浸种用的波尔多液？学生对这些问题能迎刃而解，进而迸发出更多新的问题想一探究竟。并努力去思考，去寻找新的答案。物质的微

6、观结构由于学生无法直接观看到，又缺乏学生所熟悉的事实作为推导的依据，过于抽象造成学生学习的难点，教材中相配的模型图可使学生对微观世界有形象化认识，形成学科思维，因为这些图是静态的，教师如果能利用现代计算机模拟技术，化静态为動态，将原子、分子结构，化学反应的本质更直接、更形象地呈现给学生，让本来抽象的知识变成鲜明的感性知识，学生大脑皮层的多个功能区参与活动，获取信息变得主动、积极。如八下科学第89页，化学反应的微观模型，教师引导学生观察讨论：1.化学反应前有几种原子？生成物又有几种原子？反应前后原子种类有没有变？2.反应前原子总数是几个？反应后呢？反应前后原子的总数是否变化？3.化学反应的实质是

7、什么？为什么化学反应前后“质量守恒，在学生参与讨论交流过程中，思维的闸门翻开了，收到了激活思维的效果，提高了学习效益。三、借“图培养创新能力1.利用插图培养学生观察能力观察和实验是学习科学的根本方法，是认识物质世界的开端和重要渠道。利用实验图包括实验装置图、操作示意图等代替文字，说明问题简明扼要，方便易懂。学生能快速、深刻理解蕴涵在图片中的知识信息，并能准确操作实验过程。针对插图的这一功能，让学生“看图说话，面对插图，先让学生用自己的话表述图片内要表达的信息，通过你一言我一语的补充，互相提醒观察仔细全面，锻炼了学生的观察能力和分析图片信息的能力，然后教师示范图片实验操作过程，使学生更感性地理解

8、教材的信息，最后由学生实验得出正确的结论。这些插图可以突破时空的限制，提高学生的观察与动手能力。如“测量石块和盐水的密度按以下流程进行：学生观察插图说出操作步骤，教师适当补充指正教师演示用天平称物体质量，用量筒量出液体体积学生讨论交流实验本卷须知学生分组实验记录数据学生通过计算得出结论。教师在指导学生观察一个或一组插图时针对相关问题进行分析、整合、深化，也能引起学生对表象的深入思考，培养了学生观察事物的能力，可以促进学生的发散思维，开展学生的创新能力。2.利用插图培养学生想象能力插图还能作为课堂教学的一种辅助教具。通过图像的描绘，把在学校实验室无法直接观察的物质运动变化、能量转化、化学现象、工

9、业生产过程和设备以及物质用途等展现在学生面前。教师引导学生通过细致入微的观察、分析理解插图传递的隐性信息，想象微观粒子的运动，掌握微观粒子的运动特征和规律，并能运用理解的信息去顺利解释实际问题。如英国科学家卢瑟福进行了著名的粒子轰击原子实验。学生根据图片观察到的现象：1.绝大多数粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，就此引发逆向思考：原子内部是实心的会是什么现象？说明了什么？2.少数粒子发生较大的偏转，产生疑问：如果原子质量、正电荷在原子内均匀分布，那么少数还会发生大角度偏转吗？除非原子的大局部质量集中到了一个很小的结构上，这个“很小的结构指的是什么？3.极少数粒子的偏转几乎到达1800，像是被弹

10、了回来。启发学生产生联想：是由于原子核带正电荷互相排斥引起的吗？endprint想象力在科学研究、创造创造中起着重大作用，鼓励着学生敢于大胆设想，勇于实践。如对照肖像图，教师介绍科学史实，开展想象力。如牛顿第一定律的建立过程就是在实验的根底上，推导小车受到的阻力越小，速度减小得越慢，伽利略想象了运动物体不受力的作用，它的速度将保持不变，迪卡尔又想象了物体的运动方向不变。后来牛顿总结了伽利略等的研究成果，经过大量实验，通过推理概括得出牛顿第一定律。利用肖像图培养学生想象力的同时，也使学生敢于向权威挑战，培养了学生的批判性思维能力。3.利用插图培养学生思維能力思维能力是创新能力的核心，它包括分析、

11、比较、抽象和概括等能力。利用插图，引导学生分析、比照、迁移，既能形象生动地反映生命运动的复杂性和鲜明性，又能培养学生分析、比较、抽象和概括等思维能力。在学习“体内物质的运输血液循环时，血液循环的途径是本节的难点、重点之一，也很抽象。正因为学生不易理解，自学很难开展。教师可以有效利用教材中的“血液循环模式图，指导学生边阅读图中文字，边用文字图写出体循环途径：左心室主动脉各级动脉全身毛细血管上、下腔静脉右心房，体循环途径：右心房肺动脉肺部毛细血管肺静脉左心房，并用红、蓝两色的笔描出其内流动的动脉血还是静脉血。这样利用插图来辅助学生自学，就能让学生从整体上把握血液循环的大致过程，动脉血和静脉血的转化部位，通过图文转换，学生的归纳能力得到锻炼。又如结合稀硫酸酸性的实验图与稀盐酸的性质进行比较，分析归纳酸的通性、用途，借助形象直观教学，学生乐于讨论、联想，翻开了思路，训练了分析、比较、概括等思维能力。总之，教材中的插图，作为一种重要的科学语言所起的作用不可无视的，在教学中充分