助推学生自主实践的策略探究

1、助推学生自主实践的策略探究摘要：综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为根底，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感，让学生亲身经历探索过程，发现问题并解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？多年的摸索实践，笔者的感受体会是：动之以情，保护探究之苗;巧妙诱导，激发探究之火;大胆实践，体验探究之乐。关键词：动之以情;保护探究;巧妙诱导;激发探究中图分类号：G632.0  文献标识码：A  文章编号：1992-7711202102-0057综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为

2、根底，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感，充分协调学生的各种感官参与学习，使课堂成为活动式的教学，让学生亲身经历探索过程，发现问题，解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？下面笔者结合教学实际，谈谈自己的心得体会。一、动之以情，保护探究之苗儿童的心理平安与自由是有利于他们创造性活动的两个根本条件。良好的师生关系和和谐宽松的教学气氛可以激发一个人的创造力，能使学生在班级、在学校感到轻松自在、心情愉快，身体、心理、能力各方面得到最大限度的开展。相反，那么感到压抑苦闷，创造力被遏制，甚至抹杀。如何建立良好的师生关系，创设宽松

3、和谐的学习气氛，以保护每一棵幼苗呢？笔者认为有以下几点。1.多一点微笑多年的教学实践，使笔者深切体会到学生喜欢和蔼可亲的教师。不管什么时候进课堂，不管课前发生了什么事，不管自己的心情如何，只要踏进教室，就应把微笑挂在脸上。对学生的出色表现给以微笑，是一种欣赏，一种肯定;学生即使说错讲错了，给以微笑，是一种信任，一种鼓励;而对学生开小差，给以微笑，那么是一种提醒，一种批评。微笑使人愉悦，微笑使人放松，微笑可以活泼课堂气氛。2.多一次表扬每个人都爱听好话，即使是成年人也不愿意接受别人的批评，更何况是心理比较脆弱的孩子呢？表扬也是最好的鼓励。所以，在课堂上，笔者常用到表扬。例：“你真行。“你真聪明，

4、连老师都没想到。“你的发言有独到之处。这样的表扬话语能够激起学生学习的欲望，保持高涨的学习热情。也许表扬过后，学生会沾沾自喜，得意忘形，但笔者想这有何不好？学生陶醉在喜悦中，生动活泼、无所顾忌的开展，这不正是我们所追求的最高境界吗？拿起“表扬的武器，让每个学生都“获奖，都能抬起头来走路，轻松活泼开展。3.多一絲保护一定要保护学生的好奇心。好奇心与创造性的开展是密切相关的，心理学研究发现，两者之间存在显著的密切关系。好奇心既是创造创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，保护学生的好奇心，就能促使他们对创造性活动具有浓厚的兴趣，从而促使其创造性活动的进行;相反，阻止或压抑他们的创造性，

5、就会使探索活动受挫，不利于创造性的开展。学生对社会充满了好奇，对世界充满了渴望。上课时，当学到一些新的内容，学生自然会表现得好奇、好问、好谈。他们有时会如同翻开的闸门，关不上口，有时会打断教师正常上课，问个不停：“地球为什么是圆的？纸船真的能载重吗？对于学生的这种表现，教师不能简单的视为“无理取闹，相反应特别保护学生的这种好奇心和求知欲，鼓励他们，正确地引导他们，调动起他们的思维积极性，激起他们对事物的探索，为学生的后续开展奠定根底。良好的师生关系，和谐的教学环境，让学生感到平安自由，这是学生创造和探究的沃土。二、巧妙诱导，激发探究之火情感是良好的助推剂，但只有助推剂还不行，需要有真正的源动力

6、。这就需要想尽方法激发学生内在的驱动力，瞄准时机，巧用方法，激发学生的探究之火。1.精心设计，抓住儿童心理教师要抓住学生的心理特点进行设计，好的引导能充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的需求。根据四年级学生好奇心较强的特点，笔者在执教?走进端午节?时，一开始设计了三个关于端午节习俗的谜语，果然，学生猜谜的兴趣一下子上来，顺利引出本课主题。然后让学生说说自己家是怎样过端午节的？拉近了端午节与学生的生活。为了让学生对端午节有初步的了解，紧接着笔者出示了一组关于端午习俗的图片，配上音乐，让他们初步感受端午节浓厚的节日气氛。也许至此，就可以直接抛出问题：你最想了解关于端午节的什么？但笔者认为，仅激

7、发探究的热情是远远不够的，更重要的要落实到：苏州是端午节的主要传承地，每个苏州人身上都肩负着传承的责任。于是，笔者抛出问题：可现在有的年轻人不太重视过端午节，你是怎么想的？作为一个苏州的小学生，你应该怎么办？学生脱口而出：了解习俗，体验习俗，传承习俗，是我们义不容辞的责任。这是本课研究目的所在，把学生的兴趣、感情、责任一步步地推向顶点。2.巧设疑问，激发探究欲望“创造千千万，起点在一问。问题是推动探索的源动力。课堂上教师要善于设问，学生要敢于提问。教师的设问，有时能一石激起千层浪，引发学生的积极思维。教师还要鼓励学生提问，鼓励他们奇思妙想，使学生主动思考不断迸发思维火花。比方，笔者上?纸船载重

8、?这一课时。一开始抛出问题：“同学们，轮船可以载物载人，那么你们知道，小小的纸船也能载重吗？那么纸船能够承载多少东西多少重量？什么样的纸船承载的东西会更多呢？想不想知道？“想！几个问题一下子激发了学生探究纸船载重的欲望。“纸船真的能载重吗？带着这样的疑问，学生开始了探究之旅。看，教师就是个点拨者，把学生学习探究的欲望点燃起来了。3.大胆猜测，充分发挥想象猜一猜，让学生大胆猜测，大胆想象。这是培养学生创造力的必要手段。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。因此，教学时要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，充分调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让

9、他们插上思维的翅膀，展开丰富的想象。当纸船完成时，笔者让学生大胆猜测：你觉得哪艘船承载的重量会最多？哪艘船承载的重量会最轻？为什么？学生七嘴八舌地说。此时，笔者成心在课堂上留了一段空白，让他们进行争辩。因为伟大的创造都是从奇妙的设想开始的，此时的课堂尽管是嘈杂的，但正说明了学生思维火花的碰撞，他们的碰撞越强烈，对后面的研究活动会更加有利。三、敢于实践，体验探究之乐苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。小学生好奇好动，教学中笔者充分利用学生这一特点，有意识地提供各种时机，让学生参与活动，让他们动手操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。这不但培养了学生的动手能力，更

10、培养了他们的创新意识。1.参与制作，培养动手能力实践是检验真理的唯一标准。在教学?纸船载重?时，笔者问：要完成纸船载重实验，那么我们先要做什么呢？大家异口同声说：“先要把纸船做好。纸船会做吗？怎么做呢？这就自然引入下一环节：做纸船。于是，每个人都积极投入地做起纸船来。是的，要完成纸船实验，那就必须做纸船。纸船怎么做呢？有的学生会做，但绝大多数的学生还不会做。于是，笔者先布置以小组为单位开展制作，让会做的学生当小老师教不会做的学生，组内互帮互助。当学生很想做其他的船型时，笔者就根据他们的需要教了其他船型，切实做到以学定教。在这个过程中大家始终积极投入，互帮互助，团结合作得到了很好的表达。期间，组

11、内学生相互比较，有的学生做的纸船漂亮，有的做的难看，质量比较差。寻找原因，發现问题，及时改正，这是个很好的相互学习的过程。2.深入实验，体验探索之乐布鲁纳说过：“探索是学习的生命线。小学生在学习生活中，积累了一定的知识和经验，所以自由探索成了可能。在课堂中鼓励学生大胆尝试实验，因为实践是检验真理的唯一标准，这时要完全让学生放开手脚让他们进行实验。在一次次的实验中，学生才知哪只纸船承载重量的多，哪只纸船承载重量少，只有他们亲身探索才会记忆深刻。在这样实验探索过程中，学生也体会了探索之乐。3.积极思考，获得崭新发现实验后期的思考是极其关键的，有了思考才会有新大陆的发现，实验才有了它存在的意义。如果单单实验而不去思考，实验就浮于外表。学习就要刨根问底：为什么纸船承载的重量会不同？这到底跟什么有关？学生自己质疑，引发思索，最终得出自己的结论：也许跟船只的大小、质量，纸张的厚薄材质，船型的不同等等都有一定的关系。总之，探索重在参与，重在体验，重在思考。研究活动过程中，学生的思想是自由的，行动是自主的，