“生物拉丁文基础”课程教法设计方案与实践

1、“生物拉丁文基础”课程教法设计与实践- 生物论文“生物拉丁文基础”课程教法设计与实践孙元（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080 ）摘要：根据生物拉丁文课程的特点，对课程进行规划，将教学内容划分为2 大主线， 5 个版块。在课堂上将无声的书面语生动化，增强学习兴趣。将课程开好头、收好尾，实例教学贯穿始终；突出教学重点，普及生物常识；课下通过网络交流，进行多角度沟通等教学实践实现活学、乐学。关键词：生物拉丁文；双名法；命名法；教法中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107 （ 2016 ）02-0029-02收稿日期：作者简介：孙元（ 1978 ），女，辽宁沈阳人，黑

2、龙江大学农业资源与环境学院副教授，主要从事生物学方面研究。生物拉丁文是科技工作者用来命名和描述生物的一种国际性语言，是以拉丁文为载体，在世界范围内进行生物学交流的工具。通过学习这门课程， 能够培养学生多元化文化视角、开放性与包容性思维，提高国际交流合作能力。生物拉丁文基础这门课在黑龙江大学是全校通识选修课，适合全校不同专业学生选课。生物拉丁文作为世界通用的科技语言，在经典拉丁文的基础上继续简化文法，又对许多词汇赋予了专门的、确切的含义。在动物和植物学名用拉丁文，动、植物发表新种时必须一律用拉丁文描写3-4 。一、教学与考核体系设计教学内容围绕 2 大主线， 5 个版块进行。教学涉及的2 条主线

3、：一是有关拉丁文的基础知识，包括拉丁文的起源与发展、发音与拼读、词类及变格法。二是有关生物的分类单位及命名，包括国际动物、植物命名法规，动植物的科名、属名和种加词的来源与用法及命名人的相关知识1 。此外，还介绍医生开的处方及常见的医药拉丁文等知识，普及科学常识。教学板块设计如下：（1 ）生物拉丁文简介 (BriefintroductionofbiologicalLatin)（2 ）拉丁文基础知识 (KnowledgeofLatinlanguage)（3 ）生物命名与法规 (Biologicalhierarchyandprinciples)（4 ）常用生物拉丁文识别 (Identificatio

4、nofbiologicalLatin)（5 ）医药拉丁文简介 (MedicalLatin)课程考核体系采用开卷考试，把课程成绩分成“平时成绩”和“期末考试成绩”两部分，这样有效避免期末一张卷子决定成绩的问题。平时成绩占30%( 含课堂练习、作业及出勤情况)，期末考试成绩占70% 。平时作业包含了布置学生收集黑龙江大学校园植物拉丁文等内容。让学生在校园里欣赏美景的同时，记下校园里每种植物标牌的拉丁文内容，回来汇总打印出来， 这样可以考察学生的观察力（拉丁文的正斜体、大小写等问题学生通常不够重视）。引导学生参观黑龙江省森林植物园、东北林业大学城市林业示范基地等周边地区进行调查实践活动以丰富生物拉丁

5、文知识。二、教学难点与重点如何让无声的书面语生动表述出来是本门课程的重点和难点。（一）开好头、收好尾，实例教学贯穿始终首先，明确课程内容，便于学生根据实际需要进行选课。第一节课就告诉学生这门课的特点及讲授内容。 学生可以根据需要在第一周内进行退补选课。通常在讲授绪论时就提出以下问题：1.选课目的？ 2.你了解这门课的内容吗？是侧重讲授语言方面还是侧重讲授生物学方面？3.能否举例说出日常生活中的拉丁文有哪些？明确告诉学生这课程的开设旨在使学生掌握好生物拉丁文的基础知识以及有关的术语词汇， 从而达到阅读相关文献和撰写生物拉丁文描述的目的。课程主要讲授生物拉丁文的起源与发展，国际动、植物命名法规，动

6、植物的科名、属名和种加词的来源与用法， 双名法、三名法、学名的简写和署名的缩写等基本生物学常识。在课上举出学生熟知的一些例子，比如酸奶中的保加利亚乳杆菌（ Lactobacillusbulgaricus）和嗜热链球菌（ Streptococcusthermophilus）；大肠杆菌（ Escherichiacoli）、金黄色葡萄球菌?(Staphylococcusaureus)。拉丁文学名是每种生物的身份证。例如，川金丝猴（Rhinopithecusroxellana），Rhino 是鼻子的意思， pithecus是猴子的意思， roxellana取自欧洲十字军总司令 Suleiman 的翘鼻

7、金发夫人 Roxellana （洛克安娜）的名字。因此，这个拉丁名可译为金发翘鼻的猴子 5 。在讲授双名法时，举出以下 3 个物种的拉丁文为例子：美国龙虾（ Homarusamericanus）、美国黑熊（ Ursusamericanus）、美洲蟾蜍 Bufoamericanus），三者的共同特点是种名相同（同是在美国或美洲分布的种类），而署名不同。再举 3 个例子：毛白杨（ Populustomentosa）、加杨（ Populuscanadensis ）和银白杨（ Populusalba ）。三者属名相同，说明是亲缘关系近的 3 个物种，后面的种名代表不同的特征。 tomentosa 意为

8、“被绒毛的”，指嫩枝、幼叶背面密被白色绒毛； canadensis 代表产地加拿大； alba 意思是白色的。由学名可知其背后的科学意义。 这样慢慢引导学生走入生物拉丁文的世界，使原来怀着混学分思想的学生慢慢也受到环境影响， 加入到主动学习的过程中。兴趣是最好的老师， 如何在一个学期始终保持学习兴致是关键。课程中会穿插普及一些生物知识及医学知识，丰富学生科普常识。 例如生物五界分类系统、植物界 6 大类群等、中医经络与健康、食品安全、BMI 指数与肥胖症等内容。（二）课下通过网络交流，进行多角度沟通在与学生的交流方面，采用电子邮件、网络硬盘等网络存储介质，可以与学生及时沟通，发现学习中存在的问

9、题。在课程最初就建立名为“拉丁语书架”的QQ 群，可容纳几百个学生。不同年级的学生在群里，针对拉丁文的问题进行讨论。此外，有的科研单位的研究生也加入该群，询问新种命名等问题。此外，对于生物方面的问题也有所探讨。 还建立公共邮箱上传、 下载资料和进行交流。 此外，在黑龙江大学的校园信息门户的业务系统里， 每位老师都有自己的账号和邮箱。选课学生可以通过学号上网与教师进行交流。（三）突出重点，期末总结重要内容及学习主线这门课贯穿一个学期始终，学生往往在最后的复习时间里，不能很好地抓住重点。这样就要在期末复习时把学习主线列出（ 2 个主线），突出重点。1 主要分类单位：界（ Regnum ）、门（Di

10、visio ）、纲（Classis ）、目（Ordo ）、科（ Familia ）、属（ Genus ）、种（ Species ）。生物的基本分类单位，如果需要更多的分类单位，还可以在 各分类单 位后加 “ 亚”字单位。例如 ，玉米（ Zeamays ）是学生熟悉的植物，它的分类地位是植物界、被子植物门、单子叶植物纲、禾本目、禾本科、玉蜀黍属、玉米。2.生物分类阶元的结尾有一定规律植物界门的词尾为 -phyta ，纲的词尾是 -opsida ，目的词尾是 -ales ，科的词尾是 -aceae ，亚科的词尾是 -oideae ；动物界总科的词尾是-oidea ，科的词尾是-idae ，亚科的词

11、尾是 -inae1 。例如，棕熊科 (Ursidae) 、啄木鸟科 (Picidae) （动物科的词尾是 -idae ）。蔷薇科 Rosaceae （植物科的词尾是 -aceae ）。3.双名法、三名法的构成双名法，即用两个拉丁文字或拉丁化形式的字给植物命名的方法。双名法的书写形式是：署名的第一个字母必须大写，种加词都是小写。此外，还要求在种加词后写上命名人的姓氏缩写。即，一个完整的学名= 属名种加词命名人。例如，小麦（ TriticumaestivumLinneaus），其中第一个词Triticum是属名，相当于“姓”；第二个词 aestivum是种加词，相当于“名”； 第三个词是命名人，是

12、为该植物取拉丁学名的人， 但在非植物分类学专著或文章中，往往将命名人一项省略。三名法：一个完整的学名 = 属名种加词命名人 + 变种 / 亚种 / 变型符号 + 变种/亚种/变型名+命名人。例如，樟子松（ ）。其中第一个词 Pinus 是属名；第二个词 sylvestris是种加词，相当于“名”；第三个词Linn. 是命名人林奈。 var.是变种符号， mongolica是变种加词， Litv. 是变种命名人。（四）总结中、英、拉名称互译及拉丁文缩写，便于国际交流通过总结，使学生能够识别常见缩写及简单的中、英、拉名称互译，便于阅读文献和进行国际交流。这 些 名 称 互 译 很 常 见 ， 如

13、双 名 法 (binomialnomenclature)、 三 名 法(trinomialnomenclature)、 优 先 律 (lawofpriority)、 模 式 (type) 、 学 名(scientificname)、物种 (species) 、新组合 (comb.nov.) 、属名 (genericname)、种加词 (specificepithet)。缩写的情况，如变种 var（.varietas ）、亚种 ssp.（subspecies ）、变型 f（.forma ）等。此外，还有一些在日常生活中经常出现的缩写也应该引起重视。如公元A.D.(AnnoDomini)，简历 C.V（.Curriculumvitae），例如 e.g.(exempligratia)，等等 etc.(etcetera) ，等人 etal.(etalii) ，即是 i.e.(idest) ，附言 p.s.(postscriptum)等。生物拉丁文基础这门课经过教法设计与实践探索，每个学期的选课人数稳定，还有旁听的学生。 特别是有的学生听过这门课后，还会推荐给低年级的本学院学生来学习。 在课堂上将无声的书面语生动化、形象化，将生物拉丁文知识与平时生活中的例子结合起来，实现活学、乐学。参考文献：1 陈