“容积和容积单位”教学设计与评析

1、学习必备欢迎下载第1页“容积和容积单位”教学设计与评析您现在正在阅读的“容积和容积单位”教学设计与评析文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！“容积和容积单位”教学设计与评析教学 内容 苏教版九年义务教育小学数学第十册（修订本）第 28 页。教学目标1.知道容积的含义，认识容积单位，掌握容积的计算方法，能进行单位之间的 换算。2.在动手操作、实际测量中，理解容积与体积的联系和区别，能运用所学知识 解决一些简单的实际问题。3.在探索未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和探 究活动的态度。教学过程一、 创设情境，引入容积1.自主分类，初步感知。出示：魔方、木块、油桶、

2、鱼缸、水杯、字典、文具盒、长方体塑料盒。 谈话：请同学们看屏幕，你能把这些物品分成两类吗？和小组里的同学说一说。 学生可能有不同的分法，反馈时，着重让学生说一说把“油桶、鱼缸、文具盒、 长方体塑料盒”分为一类，其他物品分为一类是怎样想的。2.观察比较，深化认识。谈话：每个小组的桌上都有两个大小不同的水杯。 请小组内的同学合作，在两个 水杯里分别倒满水，比较一下哪个水杯里能盛的水比较多。学生活动后，组织交流并归纳：水杯能盛水的多少就是水杯的容积。 提问：你能说一说油桶的容积指的是什么吗？鱼缸、文具盒、长方体塑料盒呢？提问：你能用一句话说说什么叫做容积吗？根据学生回答，揭示容积的概念。【评析：容积

3、的概念较为抽象，学生在理解上有一定的难度，教师设计的这一教学环节别具特色。首先，通过分类使学生认识到有些物体能容纳一些东西，有些不能；接着，通过实验引导学生归纳水杯能容纳水的体积就是水杯的容积，并类推出油桶、鱼缸等容器的容积的含义。在此基础上，引导学生理解容积的概念显 得水到渠成。】二、 动手实践，自主探索1.探索容积的计算方法。提问：同学们已经认识了容积，你们还想了解容积的哪些知识？ 学生可能会提出容积的计算、容积单位、容积和体积有什么联系与区别等问题。 谈话：怎样计算容积呢？请每个小组拿出桌上的长方体塑料盒，先仔细观察，想一想怎样才能算出这个长方体塑料盒的容积，然后把你的想法告诉小组里的同

4、 学。交流并归纳：容积的计算方法与体积相同，但要从容器的里面量出长、宽、高。追问：为什么要从里面量长、宽、高？引导学生交流：塑料盒是有厚度的，从外面量，算出的是塑料盒的体积；从里面 量，算出的才是塑料盒的容积。【评析：教师充分相信学生的能力，给学生留有足够的时间和空间，放手让学生 去探索容积的计算方法，并使学生在活动中逐步体会容积和体积之间的联系与区 别。】学习必备欢迎下载第2页2. 认识容积单位。（1）谈话： 请同学们自学课本第 28 页第 2、 3 小节的内容， 说一说你知道了什 么？还想进一步研究哪些问题？学生可能提出“1升和 1 毫升各有多少？为什么 1 升=1 立方分米”等问题。 根

5、据学生的回答，板书：1 升=1000 毫升。（2）谈话：1 升和 1 毫升的水有多少呢？先用量筒量出 1 升的水，再把 1 升的 水倒入纸杯里，看一看 1 升的水大约有多少杯？学生活动后，组织交流，并引导学生用一句话描述 1 升的水大约有多少。教师拿出一个 10 毫升的试管，谈话：这是一个 10 毫升的试管，你能用它倒出 1 毫升的水吗？学生活动后，引导学生用一句话描述 1 毫升的水大约有多少。（3） 谈话：我们已经知道 1 升和 1 毫升的水大约有多少。你能通过实验说明 1 升=1000 毫升吗？先在小组里讨论可以怎样做，再按自己的方法试一试。学生活动，教师参与学生的活动，并进行适当的指导。

6、反馈：哪个小组愿意把你们的方法介绍给大家？可以一边说，一边做。（4）出示：一个容积是 1 升的量筒和一个正方体的容器（里面的棱长是 1 分米）。谈话：这里有一个容积是 1 升的量筒和一个里面棱长是 1 分米的正方体容器，你 有办法说明 1 升=1 立方分米吗？演示：把 1 升的水倒入正方体容器里。提问：怎样解释 1 毫升=1 立方厘米呢？（可以通过单位间的进率推出，也可 以通过实验说明）（5）练习：完成“练一练”第 1 题。【评析：在此环节中，教师注重引导学生使用量筒、量杯等学具，通过观察、实 验、分析、比较、概括等一系列活动，建立升、毫升的概念，弄清容积单位与体 积单位之间的联系，使学生在获

7、得数学基础知识的同时， 积累丰富的数学活动经 验，发展数学思考能力。】3. 教学例 4。（1）出示例 4,提问：题目中的已知条件和问题是什么？你想怎样解答？自己 在下面试一试。学生独立完成后，组织反馈：你是怎样解答的？（2）练习：完成“练一练”第 2 题。三、分层练习，巩固深化完成练习五的有关习题。（略）四、全课总结今天的学习中你有哪些收获？感受最深的是什么？还存在哪些疑惑？【评析：一节课的学习，学生有所收获，有所体验，同时也产生了新的问题。这 些新的问题将成为学生进一步探索的动力。】总评唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含

8、义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学” “武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 代学习必备欢迎下载第3页不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是

9、，但学生写作文运用到文章中的 甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题，方法很简单，每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警 句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的 3 分钟 让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等 等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为 一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便 会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。本课的教学设计结构紧凑、合理、巧妙，层次清楚，重点突出。全课教学以活动 为主线，让学生在操作、实验、比较、合作和交流等活动中，自主地设计活动方 案、交流活动体验、总结活动成果，实现了从被动地“听”数学向主动地“做” 数学的转变，有效地改善了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。同时也使学 生在参与学习和探索活动的过程中不断地体验学习成功的愉悦，激发对数学学习的兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“