中国修订韦氏儿童智力量表

1、中国修订韦氏儿童智力量表? 英文全称：Chinese Wechsler IntelligenceScale for Children英文简称：C-WISC一 、修订的背景在新修C-WISC寸，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR1986、 C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有：1 希望解决三套智力量表的衔接性。 韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。 我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更2 . 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。 在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄

2、儿童延伸的可能性。3 希望建立全国城、乡两套年龄常模。4 测验的修订得到了林传鼎教授的同意及省卫生厅的资助。、修订过程三、C-WISC勺特点1 中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验容上作了很大的改变：跟WISC-R目比，沿用项目仅占9.4%,新编项目占77.7%,修改原版项目占12.9%， 使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。2. 制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。3. 手册容详尽 大量的信、效度资料。 因子智商换算法。 简式用法。 有关统计学资料。 详细的评分标准。4. 工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。四、C-WISC勺基本容以美国1

3、974年的WISC-Rj兰本而修订，沿用WISC-R勺基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler 的言语、操作智力两分法。分测验容作了很大的修改。具体包括下面一些测验容。言语分量表操作分量表1 知识7填图c.2 .分类（WISC-Rj相似性）8 .图片排列3算术9积木图4词汇10图形拼凑5领悟11编码6背数值得提出的二个问题1 测验建构方面言语测验中的背数测验为备用测验：在计算智商时一般不用，只计算前5 个测验。 背数测验作为备用测验，如在常规的5 个言语测验中有一个因故不能做可代之。 有其自己的功能：测短时记忆与注意。 因子智商中要用到。2 测验形式上用分类测验代替原先的相似性测验,其优点在

4、于：a. 在功能上，除了测量相似性测验能测量到的抽象、概括能力外，还测量到了受试的分析、综合能力。b. 评分上：分类测验按分类正确与否及概括水平二者进行，较相似性测验更客观。也更符合我国儿童心理发展的变化规律。从具体f抽象；从只知其然一知其所以然。d. 实施较容易，便于掌握。二7三-四个客体；从具体的颜色、形状、图形一抽象的文字。五、常模样本情况见P21f样本的标准化。（一）大体情况1 年龄 6-16 岁，每一岁一个年龄组，共11 组，每组城市300人，农村150人。为了使各个年龄组样本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。2 .男：女=1 ： 1。3 城（县属镇以上）乡（县属镇以下）

5、（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。而经济、文化背景对智力有较大影响。4 父母各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。（二）了解常模样本状况的目的1. 帮助我们选用合适的测验如年龄是否合适。测验是否适合受试（非汉文化，偏僻山区）。2. 帮助我们对测验者的分数作出合理解释。拿测试者的情况与常模资料相比，看其处于什么一个位置。如：a.年龄10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点一属正常现象b. 地 区发达地区>落后地区c. 父母文化，职业的影响一般而言，父母文化职业高的要比父母文化职业低的要好些。d. 受试者的文化状况在成人：

6、大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出用预计智商要估价受试者当前的智力水平。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90,尽管其分数仍在正常围，但我们仍然有理由说,他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右。在儿童：我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力。比如：7岁2年级学生智力>7岁1年级学生智力。因此，有人提出“年级”常模的概念。六、C-WISC勺信、效度分析（一）测验的信度有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。1 定义：指两

7、个时间先后两次测量所得结果的稳定性。2 影响因素除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外，还受下面因素影响： 受试因素：a. 身体状况：疲劳，疾病等。b. 心理状态包括情绪、个性、 智力水平 （高、 中、 低） 、 合作程度、年龄、动机。 主试者因素：测验技术熟练程度。 测验本身因素：测题容的熟悉、记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。 时间因素相隔时间长-练习效应小。相隔时间短-练习效应大。3重测信度指标的评价 相对稳定性通常用相关系数来表示。r 高一稳定性好。r低f稳定性差。要作相关显著性检验。因r 高低受样本影响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显著性。 绝对稳定性两次测验结果的相差值。

8、不能相差太大。现在提出要综合考虑。4. C-WISC勺重测信度1） 相对稳定性城 市农村样本（混合样本）15174相隔时间2-7 周（平均26天）2-7 周（平均23天）各分测间相关0.59 0.800.580.78VIQ 相关0.840.81PIQ 相关0.790.72FIQ 相关0.860.77城市2） 绝对稳定性农村各分测验平均相差+1.1+1.1VIQ 相差+4.3+4.3PIQ 相差 +11.0+11.9FIQ 相差+8.0+8.35 在临床与科研工作中的意义 在临床上，对受试重复测试时，要考虑“重测效应”对测验结果的影响。 在研究工作中，为了正确判明“实验效应”，要设计对照组。用差

9、值做比较。 重复测试时，为减少重测效应，可选择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。（二）测验的效度1 . C-WISC吉果与学习成绩的关系研究发现，VIQ, PIQ、FIQ与学习成绩呈中等水平的正相关，r在0.20.5之间。这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。2跟国现有3套韦氏智力测验结果的比较1 ）与WAIS-RC勺比较C-WISC与WAIS-R（M测马在1

10、6岁相重叠，可选其中任何一套测验。同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：在成人智力测验上的得分系统性地高于在 C-WISCk的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、 4分。2 ）与C-WYCSR鸣佥结果的比较两套测验在6岁组相重叠。结果发现： VIQ C-WISC 比C-WYCSS6分。 PIQ C-WISC 比C-WYCSte6分。 FIQ C-WISC 比C-WYCSS1.5 分。从 C-WISCf WAIS-RCMC-WYCSI 在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的得分，国外3套韦氏量表也有类似情况，并且发现：我们3套韦氏量表上的

11、得分差异值较原版3套韦氏测验结果差异值有所缩小，这说明:C-WISC与WAIS-RC C-WYCSt度衔接较好。实际意义：在实际工作中，了解这样差异及其大小，对于我们今后在追踪观察时，如先做C-WISCW做WAIS-R或先做C-WYCSB做C-WISC 所测得的智商值作出正确的估价是有帮助的。重叠年龄测验的选择问题：在6岁组既可选C-WYCSJ也可选C-WISC在16岁组既可选 C-WISC又可选WAIS-RC那么到底选哪一种比较合适呢？其原则是： 比较两套测验标准化程度：如取样代表性、信、效度的高、 低等。 修订的时间：一般来说，新测验比旧测验好。 受试的智力状况，高、中、低智力。一般而言，

12、如果两套测验标准化程度，修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选低年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好。中等智力的人两者都可。3）与WISC-CR勺比较（载中国临床心理学杂志，94,四期）结果发现： 两者所测查到的智力功能相一致。 两者测得的分数具有一定的差异，这表现在：a. 中等智力水平的被试，两个版本的差异性较小，高度一致。b. 高智力水平被试（FIQ> 110）,WISC-CR 成绩偏低。c. 低智力水平被试（FIQW 90）,WISC-CR 成绩偏高。意 义： 有利于我们根据受试智力水平选用合适的测验。 对同一受试用两套测验

13、测试所得结果作出正确的估价。对造成两个版本差异的原因 “原文” 中作出详细的论述，请查阅。3. C-WIS端模样本的因素分析我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能，同时，我们也发现某些分测验测查到的功能具有一定的类似性。因子分析发现：知识（I）、分类（So）、词汇（V及领悟（C）主要测查言语理解能力。填图（PQ、图片排列（PA）、图形拼凑（OQ及木块图案（BD主要测查知觉组织能力。算术（A）、背数（D）及编码（CD主要测查记忆/注意功能。值得提出的是： 我们说某个分测验主要测某个方面的能力，但不是说“全 部”，实际上它同时也测其它方面的能力，只是所占份量相对较小而异，因此，这提示我们对因子

14、智力的理解不能绝对化。 因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据。七、常模形式及测验分数的获取（ 一 ） 分数转换1 . 量表分换算公式量表分=10+ （X-M） /SDX32. 智商换算公式智商（IQ） =100+ （X-M） /SD X15（二）常模形式1. 量表分均数为10，标准差为3。按年龄。分数围：0 19。2. 智 商均数为 100，标准差为15。相对有效围：55 145；超出此围，存在高分低估，低分高估。分三种形式言语智商（VIQ） : I、So> V、A、C （诒用）操作智商（PIQ）：PC、 BD、 PA、 OA、 Cd全 智 商（FIQ）：10分测验。3. 因子智

15、商基本形式同上，但功能及分测验组合不同。言语理解因子智商（VCIQ） : I 、 So、 V、 C知觉组织因子智商（POIQ）: PC 、 BD、 PA、 OA记忆 / 不分心因子智商（M/C IQ ） : A 、 D、 Cd4. 等值测验年龄（P281）Binet 称之为智龄。看测验年龄是否与实际年龄相符。现在已很少使用。注意事项： 分清城市与农村用表。 看清年龄查相应年龄用表。 背数分测验为备用测验，计算智商时一般不用。举例：10岁 2月 10天男孩各分测验粗分为：知识(I) :18算术(A):14领悟(C):15填图(PC):10 ，积木图(BD): 24,编码(Cd): 54 。分类（

16、So） : 36词汇（V） : 16;数字广度（D） :12 ；（PA）: 19 ； （OA） :22; 量表分：查表9.1.1 （P195）,得分：除背数为11量表分外,其它均为10。 智 商：言语智商（VIQ） : 50f 100（查 9.2.1 ， P209）操作智商（PIQ） : 507100全量表智商（FIQ） : 100f100 （P210） 因子智商：（附表I .1 , P239）言语理解因子智商：40-100知觉组织因子智商：40- 100记忆/不分心因子智商：3W102 粗分等值测验年龄（查表P281，附表m.1）都大致在10岁左右，与实际年龄相称。八、对测验分数的理解测验得

17、到的分数（量表分或智商），是对受试能力的一个估计值，并不能代表“真正”的分数。如果要得到“真正”的分数，就要对其进行多次测量而取其平均。实际上不能对同一人进行许多次测量，只能根据一次测量的分数来估计“真正”分数的可能围，这就需要用到测量标准误，据此，我们便可求得测验分数的可信限或可信区间。具体操作如下：1) 68%勺可彳限=测验分数± 1X标准测量误(P39,表4.1,4.2 )。2) 90%勺可彳限=测验分数± 1.64 X标准测量误(P39,表4.1,4.2 )。3) 95%勺可彳限=测验分数± 2 X标准测量误(P39,表4.1,4.2 )。4) 99%勺可

18、彳限=测验分数± 3 X标准测量误(P39,表4.1,4.2 )。通常认为90%的可信限达到了测量学上可接受水平，但如要求更有把握则可取95%， 99%的可信限。举 例：某 6岁城市儿童知识测验得量表分为10，试估计他的真分数。先查P39,表4.1 ,得知识分测验标准测量误为1.51 o 68%的可信限(3次中有2次)=10±1X1.5落在此围即8.4911.51 95%的可信限(20次中有19次)=10±2X1.51落在此围即6.9813.02在P4041中，列出了 VIQ、PIQ、FIQ分数68% 95% 99%勺可信限，在 得出智商后查表即得：如：6岁城市儿

19、童VIQ为100,请估计其真分数。68%=100 ± 595%=100 ± 999%=100 ± 12因子智商也是一个估计值，其原因除了上面提到的测量误差之外，还有一个原因，就是各分测验并不是完全测量某一因子的功能，还测量其它方面的功能，而在计算时就完全把它当作该因子看待了。值得提出的是：因为测验分数是对受试“真正”分数的一个估计值，因此，在实际工作中给一个人下结论必须谨慎，不能仅凭一个测验分数就给一个人贴标签。尤其是对在6069分左右的受试下智力低下结论更应如此，在遇到此类情况时，我们可以多测量几次，再就是要综合受试各方面的情况，如学校情况、生活适应等。? 九、

20、测验实施过程中的值得注意的问题1. 知识测验操作方法同成人与幼儿智测。但记分方法不同：成、幼分：0、 0.5、 1分儿 童 分：0、 1 、 2分2. 填图测验1 ）不继续：成人全做，儿童四卡失败，幼儿五卡失败。2 ）提示方法：只说缺少部件名称，要求指部位。提到图以外部分，要求找图中。提到的是次要部位，要求指重要部分。上述指示在成人与儿童智测各用1次，而幼儿可用2次。3. 分类测验1 ）第2项如回答都是三角形，应追问它有什么不同吗？2 ）要念出各方格文字容。成人121. 同成人摆放顺序2.正确顺序3. A儿童改用甲、乙、丙、 B、 C、 D西瓜4. 图片排列1. 项目数82. 卡后代码意义1.

21、 图卡顺序2.3.3. 样本项目4. 2 次机会项目1.2.鸟巢1.孵小鸡造房2 .野餐3.4.绘画看书5. 算术测验1）念完题计时，复念时间在时限。2） 16-19题，让被试看题，同时大声 读给被试听。3）可以笔算、手画不能留痕迹。6. 木块图测验项目数10实物模式项目第 1、 2项二次机会项目第 1、 2项成人儿童11第 1、 2项第 1、 2、 3项7. 词汇测验同成人。8. 图形拼凑测验项目数4样本演示项目提名9. 领悟测验1 ）方法同成人成人儿童个8个无有（狗）无1 4项2 ）带* 号项目要求受试作出多种回答10. 编码测验1 ）测验时间：成人:90 秒，儿童:150 秒2 ）测题形

22、式：成人：数字符号儿童：图形笔画11. 数字广度测验又称背数测验。 方法同成人，但为备用测验，般不计算IQ用十、测验中的行为观察及回答质量分一）行为观察在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到一个分数，而更为重要的是为了对被试的智力作出客观的全面评价，因此，要想做到这一点，测验过程中对被试进行行为观察很重要，有经验的测验者很注意这一点。早就有人提出，非智力因素可以影响智测结果，如：对测验的态度（愿意、不愿意）；对自己的期望（认为自己能力差，做不好）；测验动机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时-IQ下降）；个性等。在测验中，我们常从下面几个方面来观察受试的行为。附行为和态度观察表一、对主检者及检查情境的态度1. 合作不合作2. 被动进攻3. 紧放松4. 放弃不放弃二、对自己的态度5. 自信无自信6. 批评自己工作接受自己工作三、工作习惯7. 快