增强教育实践提高教学效率

1、增强教育实践提高教学效率【摘要】小学数学是数学教育基础的基础，起好头，弄好小学数 学教育，迫在眉嚏。【关键词】小学数学 素养 引导在小学数学教育实践中，需要着重通过找寻学生的爱好点，结合学生 的在不同年龄时期的特点，具有针对性地集中进行逻辑思维训练，从 而为以后学习打下良好的基础。正如希腊哲学家亚里士多德提出的“思 维自惊奇和疑问开始”论断一样，学生的思维活跃于惊奇与疑问的交 叉点。因此，教师需要结合教学大纲的要求和教材内容，采取动静结 合的教学方式，充分利用学生的疑问点和爱好点，引导学生利用所学 的知识解决生活中的实际问题，从而制造出一种轻松活跃的学习气氛。 1教学应立足于大纲和教材在教学指

2、导中，教师第一应该立足于教学大纲和教材内容，清楚把握 教学的大体方向，深切了解教学的大体目的和培育思路。由教育部修 订的教学大纲，是依照义务教育小学时期的培育目标，结合数学学科 特点，小学生的年龄特点，在教学目的中，把使学生明白得和把握数 学最基础的知识、培育的能力和受到思想道德教育这三方面提到了一 样重要的地位，指明了教授知识、进展智力、培育能力和进行思想道 德教育的统一性，使教学目的更为完整、全面，更好地表现了小学教 育的培育目标。另外，大纲还就教学目的的每一方面提出了明确、具 体的教学要求，明确提出了学生应取得的基础知识的范围，依照具体 教学内容的能力培育标准提出了具体的要求。教材是教学

3、的全然，它不仅是课程内容的重要参考资料，也是教师完 善自身素养的读本。此刻通用的小学数学教材，是通过专家学者的反 复推敲考究的一套权威教材，因此最大限度地发挥教材的作用，成了 教学实践成功与否的关键。在教学实践中，教师需要详细剖析教材的 内容，结合学生的心理特点，详细制定教学打算，并对教学进度进行 实时跟踪考察，从而使学生在消化明白得知识的基础上，能够灵活地 运用。在利用教材上，必然要幸免两个误区，一是过度依托教材，教 学内容古板，完全照搬照抄讲义上的内容，教学没有创新性和灵活性, 如此不但会降低教学质量，还会挫伤学生们的踊跃性；二是过度离开 教材.，为了增强教学内容的更新和创新，大量搜集各类

4、素材.，大规模 的修改教学内容和教学进度，如此会使得学生们的课业负担加重，而 且还可能使得学生因为知识太过杂乱而“吃不消二因此作为小学基础课程的教师，更应该意识到教材的重要性，认真解 读教材，精准地把握知识脉络，从而为学生以后的学习打下良好的学 科基础。2 激发学生学习爱好，培育形象思维教师应注重教学中的诱导和引发，由于小学教学对象一样为7周岁至 13周岁的青青年，其心智尚处于进展时期，因此教师在教学的进程中 更应该注重学习方式和学习内容的引导，增强课堂气氛的活跃性，动 静结合，从而从感官上增强学生关于知识的明白得和把握，以此来激 发学生的学习爱好。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级,

5、观看关于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分关于植物之不可少 一样。”脑科学研究说明，视觉神经的进展，是从简单的、复杂的和超 复杂的如此一种层次加工的顺序进行的，加工不断提取形状的精细特 点。这确实是说：只有通过观看，学生才能对所接触的新知识有最初 的了解，才能对新知进行学习、判定、把握。在教学中，教师能够利 用观看训练来培育学生的形象思维能力，有助于教学效率和教学质量 的提高。因为通过观看，能够使学生形成一种有目的、有打算而且比 较持久的知觉，一方面培育了学生的思维想象能力，另一方面也能够 提高学生的逻辑推理能力。如在数学几何教学中，就需要教师通过结 合实际物件配合讲解，再通过抛开实体单纯利

6、用语言描述为学生呈现 想象中的虚拟立体空间，如此通过从现实物品抽象出来的立体想象， 能够更好地提高学生的空间架构能力，从而为几何学的学习奠定了良 好的思维基础。同时，在国家新的课程标准中也提到，教师在安排数学教学内容时， 要有利于学生主动地进行观看、实验、猜想、验证、推理与交流。而 只有在观看基础之上所形成的形象思维能力，才能促使学生在动手实 践和自主探讨中激发学习爱好，自主地通过观看提高知识补充的能力, 从而学好数学。3培育其实际解决问题的能力数学事实上是一门应用学科的基础课 程，现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生明 白得和把握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、

7、迅速地 进行整数、小数和分数的四那么计算，初步了解现代数学中的某些最 简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的 知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。因此只有能够为实际 生活提供解决方式和手腕的数学教学，才能称得上是成功的教学。近几年，己经有多位教育专家和学者将“数学教学生活化”理念提出 来，以为“解决问题的策略”教学的中心是策略的形成和进展，在教 学中，教师应该引导学生经历策略的形成进程，即提取信息一一分析 信息一一比较信息一一做出决策。在数学教学中，教师还应该培育学 生触类旁通，灵活运用的能力。只有如此，才能够使学生关于知识融 汇贯通，完善学生对解决问题的试探进程。解决问题策略的产生，必需以观看、试探、猜想、交流、推想等富有 思维成份的活动进程为载体。那个地址从学生己有的知识体会动身， 让学生在直观图形的启发下通过一系