整合小学英语教材

1、整合小学英语教材, 提高课堂教学重庆教委为提高小学英语教学的有效性，在各市区开展了教材整合在课堂教学的实践、教学研讨会议。流程是： 执教老师说课、上课、 反思； 其他老师和教研员现场观课、评课； 然后共同研讨、探索；把新方法付诸于实践教学。研讨中，老师百家之言，教法百花齐放，以研促教的方法改善了小学英语教学。观摩课中从教师行为、学生行为和师生互动行为3 个维度、23 个观察视角进行逐一落实，会议共同研讨了教材整合对小学英语课堂有效性的研究。一、教材整合的重要性教材整合是现代教师必备的能力素质。小学阶段学生的能力在认知阶段，所以要提高其各种能力。五年级是小学的高学段，此阶段教材的编写仍以话题为纲

2、，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题，结构、功能和任务相结合的英语教学思路。PEP小学英语五年级下册 UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING本单元的主要内容是动词短语和现在进行时句型：What are you doing? Whatis he(she/it) doing? 教师可激发学生的兴趣，锻炼其语言交际、应用能力，开拓其思维空间，培养其思维能力，使学生都能得到发展，使成绩好的学生“能吃好”，使一般的学生“能吃饱”，使后进生能“有饭吃”。进而，关注全体学生，符合新课改的教学理念。 课堂教法的指导是提高课堂效率，优化英语课

3、堂教学的最佳途径。二、教材整合的条件教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。包括：1. 教师从自身能力出发教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教材的效果。因而，教师应不断地教学反思，学习，积极提高自己的专业水平，提升教学能力，而不能西施效颦。2. 以课标为依据认真研读课标，分析教材、 “吃透”教材，整体把握教材，从而灵活运用教材，不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。3. 教材整合应结合学情，教材整合应特色化学生是教材的使用者，教材是为学生学习需要服务的，因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上，用活教材，鼓励

4、学生带着思考和兴致参与课堂教学。同时，也必须考虑到学生的学习能力和年龄认知规律、心理特点。对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识； 而对较弱的学生则可考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近其实际生活，以引导学生更有效地学习。因而，老师整合教材要清楚自己，研究学生、教材、教法。老师们交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。否则整合对学生是难以理解的，是无意义的。但对教材的整合要有限度。勿教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。三、教材整合的方法整合教材也是个技巧。教师要巧

5、妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。课堂上让学生积极思维，参与教学活动，充分体现其主体地位，老师积极引导学生发展。从而，更好地驾驭教材。1. 适当地补充和删减教材内容教学内容是可变的、发展的、 开放的。 对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识， 以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通拓展学生的学习空间，促进其个性发展。教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而

6、不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。2. 适当调整教学顺序同一主要包括同一单元不同课时、对教材先后顺序的调整，模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合。如： Part A 中 drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和 Part B的 listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning th

7、e room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B 中的 Let's Learn 中词汇教学提前到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。3. 调整教学方法在研究者和老师的众目睽睽下，学生多少都会紧张，虽是生态课，但与平时氛围不同。课前五分钟时，执教老师采用教学机智对其学生进行安抚来缓解学生的紧张情绪。如：老师的Don'tbe nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.为了更好地集中学生的注意力，老师用又用两分钟让学生做了个反口令练习游戏。接着两首英

8、语歌谣，让学生在做做听听中，缓解了紧张情绪，全身心投入到课堂。教学中，任务型教学法和情景教学法是本课的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。同时， 让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。如：从 What are you doing? I'm doing 至U What's your father doing?He is doing What's your mother doing? She isdoing 拓展到句型 What's he doing? What's she doing? 在 句型中的应用。课she， he 到 you 巧妙地

9、过渡了人称代词从堂上，老师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，引导学生思维的发展，提高课堂提问的有效性，学生们踊跃参与。如：Teacher-TStudent-ST: Are you helpful at home?S: Yes.T: Good. What can you do?S: I can cook.T: What can you cook?S: T: How often do you cook?对于每个学生的回答，老师都给予了及时的评价，使答对者有成功感，使打错者及时发现问题、不甘落后。四、教材整合的成效老师布置作业时采用自编对话的方法，引导学生编自己喜欢的的对话。如：老师示范通过灰太狼（A）和红太狼（B）的对话，题目为 The helpful wolfA : What are you doing?B : I'm doing the dishes