三年级下册数学教案3 三位数除以一位数的估算西师大版

1、.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快

2、，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。估算死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老

3、师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。【教学目的】1.能结合现实情景进展三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。2.在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维才能。3.理解估算的现实意义，逐步开展学生的估算意识和估算才能。【教学重难点】能结合详细情景进展三位数除以一位数的估算，体会估算的现实意义。【教具、学具准备】多媒体课件或教学挂图。【教学过程】一、创设情景，激趣引入老师：同学们，你们对科技活动感兴趣吗？老师：神舟五号让中国人实现了

4、飞天梦，中国在航天领域的骄人成绩博得了满堂彩。大家想到科技馆去理解一下有关科技方面的知识吗？1引导观察出例如3情景图多媒体课件或录像。老师：这所学校的同学们也和我们一样对科技知识感兴趣呢。你们看，他们正排队进入科技馆准备参观。认真观察，看看画面里为我们提供了一些什么信息？学生1：我知道了这所学校到科技馆参观的学生人数是574人。学生2：我还知道了这些学生不能一次进去，必须分3批进入。老师：能提出数学问题吗？学生3：分3批的话，平均每批进去多少人呢？2组织讨论老师：这个问题该怎样解答，谁知道？学生：把574平均分成3份，算式是574÷3。老师：从实际情况来看，每批进入参观的人数必须完全

5、一样吗？学生：我觉得没有必要，每批多几个人或者少几个人，应该没什么影响。老师：那么你们认为怎样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？学生：不用非常准确地算出计算结果，只需求出平均每批大约能进入多少人就可以了。老师：怎样计算？学生：可以用估算的方法，很快估计出结果。3提醒课题老师：同学们说得非常好，在实际生活中，许多时候只需要一个大致的结果就行了，不用非常准确地算出结果，这时候我们就可以用到估算的方法。今天我们就一起来研究“三位数除以一位数的估算。板书课题点评：通过引导学生对参观科技馆入场情景的观察讨论，让学生体会到估算在日常生活中的现实意义，增强学生的估算意识。二、运用转化，探究方法1引导分析老

6、师：根据图意，谁能来猜一猜平均每批进去参观的人数大约是多少呢？并说明你猜测的理由。学生1：我还没有算出每批大约进去多少人，但我知道答案肯定是一个三位数。老师：那你是怎样判断的呢？学生：574÷3，因为被除数百位上的“5比除数“3大，所以商的最高位是在百位上，由此能判断出平均每批进入的人数是一个三位数。老师：有根据，思路明晰，我想你的推断肯定也启发了其他同学。还有大胆猜测的同学吗？学生：我想每批进去的人数不会超过200人。老师：能说说你是怎么考虑的吗？学生2：因为574小于600，600÷3=200，所以推断出每批进去的人数不会超过200 人。老师：你已经在对答案进展估计了，

7、而且说得非常有道理，真是聪明的孩子。2探究方法老师：574÷3大约是多少？应该怎样估算呢？能不能从刚刚两个同学的发言中得到一些启示？请同学们先在小组范围内讨论讨论。小组讨论，老师巡视。老师：谁来说说你们讨论的情况?学生：我觉得三位数除以一位数的估算和我们以前学过的两位数除以一位数的估算方法有类似之处，可以把被除数看成一个整百的数，再口算出结果。老师：就574÷3这道题而言，能详细说说吗？学生：因为574的十位上是“7，用“四舍五入法把574看成600，600÷3=200，所以574÷3200，平均每批大约能进去200人。老师：真棒！从旧知识受到启发，解决

8、了新问题，还有其他的估算方法吗？学生：我觉得还可以把被除数看成一个几百几十的数，也就是把574人看成570人，570÷3=190，所以，574÷3190，得出平均每批大约能进去190人。点评：在探究估算方法时，结合情景采用了独立考虑、讨论交流和老师适时引导的方式，给学生创设了探究的时空。学习过程中，学生借助已有知识去理解三位数除以一位数的估算方法，表达出学生估算策略的多样性。3归纳方法，深化认识老师：同学们真不错，想出了不同的估算方法。不管是574÷3200，还是574÷3190，能从中明白三位数除以一位数的估算方法吗？学生：其实很简单，关键就是要灵敏运用“四舍五入法，把被除数看成整百或几百几十的数，再口算。老师：这样做有什么好处呢？学生：在实际生活中，有些时候只需要一个大致的结果就行了，估算为我们带来了方便 。点评：通过对估算方法的归纳总结，让学生在自主探究的过程中，获得成功的体验，教学充分表达了学生的主体作用。三、尝试运用，促进内化1完成课堂活动第1题1以小组为单位议一议，生活中哪些地方要用到除法估算?2各小组汇报自己讨论的结果，小组间还可以互评。2完成课堂活动第2题互相说一说怎样估算793÷4、539÷9。要求说出估算结果及