心理辅导活动课中的“别”有用心

1、心理辅导活动课中的 别”有用心摘要通过对一次磨课经历的分析，得出以下启示： 心理教师在教育教学中，应不小视一个生活现象，不小瞧一 个教学语言，不小看一个素材使用，不小觑一个环节设置， 始终抱着不小见任何一个生命历程的态度，用教师的别”有用心来促进学生心灵的成长。关键词心理辅导活动课；磨课；课例分析中图分类号G44 文献标识码B 文章编号1671-268420-0024-042014年底，我参加了上海市第五届中小学心理辅导活动 课大赛现场决赛，执教的 有一种成功叫坚持”一课有幸获得 一等奖。在准备这节课的过程中，我遇到了很多困难，在一 次次试教一调整教案一再磨课一再修改中，我也亲身体验了 坚持的

2、过程，亲身感受了坚持的力量，这让我与学生谈这个 话题时有更多的共鸣。【案例描述】片段一：由漫画想到的在备课的过程中，我无意中看到了挖井这幅漫画， 下方的一行文字 这下面没有水，再换个地方挖 ”引起了我的 注意与思考。我为这个挖井人惋惜，就差一点就挖到水了， 只要再往深里挖一铲子，可能就有水冒出来。同时，我也意 识到有这样一个千疮百孔的场景也合情合理：挖井人东一榔 头西一棒子的做事风格很难挖出口井来。然而，现实中的我 们无法全然看清事情的结果，很多时候我们只是身处在过程 之中，而过程到终点的距离却是无法判断的。这使我想到现在的孩子们，他们物质生活丰富，生活中 充满着各种诱惑，他们中的一部分人缺少

3、坚韧、 坚持的品质。 在学习中碰到困难时，或垂头丧气，或一蹶不振，不刻苦努 力，甚至轻言放弃。有些学生不愿多看书、多钻研，一拿起 书本就头疼；有的经常立志，经常下决心，但是遇到情绪不 好或是挫折时，又灰心丧气，什么也不愿意学。这些都是缺 乏意志力的表现。查阅了文献资料、书籍后，我了解到学生的意志品质在 不同年龄阶段表现出不同的特点。据陈建绩、陈会昌的研究，1215? q这一阶段的学生正值青春发育期，他们的意志品 质有所下降。中学阶段是意志力形成的关键时期。因此，应 抓住这一时机，有针对性地加以引导，逐渐形成良好的意志 品质与强大的意志力。为此，我设计了有一种成功叫坚持”一课，制订了详细的活动目

4、标， 并设计了五个环节 导入一回 忆一感悟一自省一升华”来达到目标。片段二：我是如何设计的帮助学生找到坚持的方法是我这节课的重点，也是整节 课最为重要的辅导部分，因此我特别需要攻关的是主题活动 的设计。据前人研究可知，意志行动的心理阶段分为准备与 执行两个阶段。在准备阶段，个体分析自身现状，设置目标， 选择相应的方法，并做出决定；在执行阶段，个体执行决定， 从而达到目标，并在过程中随时监控，不断调整。其实，每 个初中生都有自己的理想、目标，仅仅是口头上说要有意志 力相对容易，如何将理想、目标化为行动坚持下来，在执行 的过程中如何不轻言放弃却困难重重。因此，这节课不是给 学生形而上的想法或口号，

5、因为这并不能激起学生的真实的 体验与情感的卷入，而是要帮助学生学习到一些切切实实的 方法。为此，我在设计主题活动时，精心挑选了比尔？盖茨、郭晶晶、俞敏洪三位著名人物，他们皆是学生耳熟能详且充 满正能量的名人，他们的人生中都有某一个阶段需要他们不 断地努力与坚持去实现他们的目标，他们是学生学习的理想 范例，我认真地阅读了三人的主要事迹或是传记，找寻可作 为素材的人生片段，并加以整理形成文本。希望学生在阅读 名人人生的关键片段后讨论、分享、感悟，从他人的经验中 学习、总结出坚持的方法。在分享与感悟的过程中，不同的 学生可以在别人的人生故事中收获与自己内心需求切合的 点。对于尚未明确目标的学生， 学

6、习盖茨找寻自己的兴趣点； 对于有目标的学生，学习俞敏洪制定详细的计划；对于坚持过程中轻易放弃的学生，学习郭晶晶的严格执行与自我激 励同时，在集中交流时，我也让学生分享源于他们自身或是同伴的好方法，这些坚持的方法来源于同龄人，更具借 鉴意义。在课堂中我希望学生能参与进来，结合自身的经历去分 享，同时在辅导环节所接收到的坚持方法也可得以应用，辅 导的效果也可得以检验。因而，我设计了”回忆”与 自省”两个环节。在环节二 回忆”：通过导入环节的铺垫，让学生联 系生活实际，回忆并写下令他们印象深刻、甚至有些后悔当 时没有努力坚持做完的一件事。在环节四自省”在辅导环节之后，邀请学生对所写下的心情小事进行再

7、体验，请学生 思考当时未坚持下来缺少了哪些要素。并且，在课堂上为学 生创设出一种二次尝试的情境与机会，通过问题如果现在让 你重新来过，你会怎么做？ ”引发学生的思考，启发学生对自 身意志行为的再思考、再感悟，学生在认清自身薄弱不足的 同时也在这一过程中建构起自信心，当下一次再遇到同类事 件时学生有法可依，并有信心与力量坚持完成。前后呼应的 两个环节，学生依托生活中的真实事件，言之有物，联系自 身实际情况去分析，更具针对性。并且，用学生自己的经历 去教育学生，来源于学生，又回归于学生，学生的感受较深， 辅导效果倍增。片段三：一次磨课后在设计导入环节时，我将漫画挖井作为素材，并配 了一个师徒挖井的故事作为辅助加以呈现，故事之后设置了 两个问题成功地导入了主题，但是整个导入的感觉十分干 涩，学生进入课堂的准备状态没有被充分调动起来。反倒是