部编版三年二期数学教学反思(全册)

1、部编版三年二期数学教学反思（全册）第 1 单元 位置与方向（一）第 1 课时 认识东、南、西、北我在本课时教学中从学生已有的知识和生活经验出发， 让学生充分汇报、 交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识， 感受数学与日常生活的密切联系。 努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材， 找准结合点， 力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。 结合校园和教室的具体情况， 让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么， 使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。但部分学生的方位感还有待进一步的培养。第 2 课时

2、简单的平面示意图本节课的成功之处在于对地图上方向的认识表现为学生自主探究所得。 引导学生在活动中主动地发现问题、自主寻求解决问题的办法，获得了比较丰富的数学活动经验。在学生认识了地图“上北、下南、左西、右东”的绘制规则后，教师让学生在中国地图上找一找自 己熟悉的省份或城市在我国的哪个方向， 并说明判断的理由。 教学中 为学生提供充分的自主探索、合作交流的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。当然也有不足之处：没让学生在中国地图上找出名山 大川的位置与方向，如果能让学生在中国地图上找出名山大川的所在位置与方向，这样既能增强学生的知识应用能力，又能增强学生对祖 国大好河山的热爱之情。第 3 课时

3、认识东南、东北、西南、西北本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了， 所以我课前布置了预习作业。 由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有 “东南、东北、西南、西北 ”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生牢固建立这四个方向感。教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北， 即： 先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。新课主要分三个

4、层次进行教学。第一个层次：让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向， 同时说说这四个方向分别有什么物体； 再让学生以学校为例， 说说各方有什么建筑；最后让学生描述自己家在学校的什么方向。第二层次：让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了改变， 增加了一个用 9 个英文字母分别占位， 再说说它们之间的位置关系。 由于这 9 个字母的站位非常有代表性， 便于学生叙述， 所以多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。由于描述两个物体的位置具有相对性，学生容易混淆，所以在这个层次的教学时， 我又增加了位置相对性的描述。如

5、： A 在 E 的什么方向， E 在 A 的什么方向。第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。20第 4 课时 简单的路线图这节课学习的是与学生生活密切相关的知识， 即认识生活中的路线图， 是让学生从生活实际环境中建立空间观念的过程。教学时，首先复习了东、南、西、北等8 个方向，再通过例 4 的情境图， 把学生带入了游览动物园的情境中。 先通过观察， 让学生说出都有哪些动物馆， 以及它们分别在动物园的什么方向， 然后再让学生帮助解决文文和小平提出的问题。 接着引导学生互相提出其他相关的问题并解答，最后再让学生说说

6、自己想去的地方该怎么走。使学生在为别人引路等活动中认识简单的路线图， 并会用方位词描述行走的路线。 本节课安排的教学内容较多， 学习的目的是要使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系， 并培养学生应用数学的意识。 通过不断的变换情境提出问题来加深问题的难度， 吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣， 从而引导他们利用旧知识， 结合生活经验来探索新知识， 使他们在一种轻松、活跃的气氛中完成学习任务。第 2 单元 除数是一位数的除法第 1 课时 口算除法 (1)根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来 完整有条理的去描述。

7、但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果， 这对我们的教学是 个不小的挑战。 在上本节课之前， 我思索了很久， 如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备，然后发现恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。第 2 课时 口算除法 (2)本节课教材在编排上注意体现新的教学理感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你念，将计算教学与解决问题相结合，让学生主题图和例 1 ，主题图为我们提供的资源能提出什么问题？”引出除数是一位数

8、的口算除法,确定本节课的教学重点是掌握口算除法整十整百整千数除以一位数的口算算理。 对于本堂让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数的方法， 正确进行口算,教学难点是理解课， 我注意突出数学与现实生活的联系，学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自 开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对 境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。 组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十(几千几百) 法，并理解其算

9、理。由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我主学习能力。课于书本里的情放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。再接着，通过练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。这节课 我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学 生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用 数学的积极性。其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实 在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自

10、己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。学生通过小的口算方就大胆各种样第 3 课时 两位数除以一位数（商是两位数）本课教学时， 我让学生在动手操作中感知算理， 将分 小棒的过程和笔算竖式结合起来，通过让学生摆小棒来理解算理。 让学生通过动手操作， 在操作过程中逐步体会， 理解 “形”和“数”之间的联系，在愉快的氛围中获取知识。在教学例 2 即两位数除以一位数 （首位不能整除） 的笔算方法时， 我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问 题： 1.从哪一位开始算起？ 2. 2 为什么写在商的十位？3. 竖式中 4、 12 分别表示什么？通过观察、思考，运用已有知

11、识（有余数除法的笔算方法）迁移摆小棒的过程，很容易理解 4 、 12 分别是怎么得来的，表示什么。当然， 教学时要尊重学生的思维差异， 允许学生用自己的方法理解算理。 如有学生这样想：40+2=20,12 + 2=6,20+6=26。因为这个过程既与直观操作一致，又与笔算顺序一致，脱离了实物，用已有知识解决了新问题。第 4 课时 三位数除以一位数（商是三位数）着重抓住两个环节。第一，充分利用教材提供的现实情境，努力 激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。第二， 启 发学生通过同桌的合作和交流，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，理清计算“256

12、+ 2”的 基本策略。 引导学生在解释算法的过程中把初步积累的感性认识上升 为数学思考， 获得对新的计算方法的真正理解。第 5 课时 三位数除以一位数（商是两位数）课上我能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣， 一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。在解决问题时， 我从学生的实际情况出发， 借助学生已有的知识基础， 注重了以下几方面：（ 1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。（ 2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（ 1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下

13、应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。（ 2）在探究算理时，我采用的方法是由学生尝试着计算，我在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案， 但是讲解的过程不是十分顺利。 这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容， 放手给学生的时间较少， 而是我直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，我在教学过程中对学生放手不够到位。（ 3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。第 6

14、课时 练习课1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有： 表内除法和一位数乘整十、 整百数的口算。 这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此， 在教学中， 我注意激活学生已有的经验， 唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。 放手让学生交流后， 引导学生归纳找被除数的近似数原则： 一是接近

15、被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中， 体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中， 竖式的写法是一个难点， 学生已有的经验在此时已经不够用了。 所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。 让他们自言自语、 轻声地说出自己的思考过程。 知道在做笔算除法时， 一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本

16、单元的学习， 大部分学生对知识的掌握比较牢固， 但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。第 7 课时 商中间有 0 的除法新课程标准对计算教学提出了新要求， 更注重的是让学生先体验尝试， 再形成自己的技能，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力放手让学生自主尝试计算，使学生真正理解知识形成的过程。商中间有 0 的除法是学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习的。通过创造唐僧师徒四人去西天取经的情境， 把计算与故事相结合， 激发兴趣。 首先在故事情境中出现， 要把 0 个西瓜平均分给3 个人， 平均每个人吃几块西瓜？可以用一个什么样的算式表示？列式0+笈0

17、（个）引出一块儿西瓜也没有吃到，既而得出0除以任何数都得0。这样学生在情景中感知 0 除以 3 的结果为什么是0， 突破了本节教学内容的难点。 紧接着质疑，0 +肝亍不行，在老师的引导下，学生说出了0 + 0商不唯一，不能确定等。近而得出0不能做除数，最后总结概括出 “0 除以任何不是0 的数都得 0”这个规律，学生从感性认识上升到理性认识。通过例题教学商中间有0 的除法。 例题教学时分两步进行， 先让学生运用已有的知识和经验的基础上让学生试着用竖式计算， 有的学生用简便写法列竖式， 有的学生用一般写法列竖式， 通过比较， 让学生感受到这样用简便写法列竖式计算很简便， 产生要学好这种方法的 需

18、要。反思整个教学过程，我感觉自己还是对重点强调的不够到位，有些草草而过的感觉。在以后的备课中，我还得好好下功夫，要吃透教材。第 8 课时 商末尾有 0 的除法教学商末尾有0 的除法， 这一课时和前面的首位能整除、 首位不能整除的除法安排的一样， 都是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式， 再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象之称， 然后教学商末尾有0 的除法的笔算。 在教学这节课之前还有担心学生这节有点难了， 怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。 但我在教学这节课的时候， 发现学生对今天所学习的新知识没有太大的问题， 可以说似乎很简单。 但把这样的知识混在之前学习的内容里面，学

19、生错的多了。本以为这部分内容应该比较容易接受， 可结果竟然有一半的人出错！ 主要错误并不是学生商的末尾不写0，而在于格式问题。原来普通的两位数除以一位数我们都要进行两次完整的除、 乘、 减， 而现在商末尾有0 的， 就免去了后一次的乘和减了。 很多学生继续算乘和减，这个问题倒也不大，关键是该算乘和减的学生也不算了，例如： 48+3的竖式中，学生就直接把第一次减后的结果16 当作余数写在那里了！ 有一种情况是学生认为最后一次不要算了，所以不管什么数字都朝上面上一个0 。甚至有很多人把十位上的有余数的情况也能混淆起来，其实， 我们教师可以利用对比的方式，把几种竖式的联系区别请学生说一说， 在进行比

20、较练习，这样或许会好点。很多有经验的老师就是这样做的， 我也这样做了，但处理时还是不过到位。 这样的学生还不是一个两个， 我就在想，肯定是我之前的知识讲的，学生还没有掌握熟练，混淆是因为学生还没有完全理解算理。第 9 课时 解决问题（ 1）教学中注重使学生经历从实际生活中发现问题、 提出问题、 解决问题的过程， 通过解决具体问题， 让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验， 学会用两步计算解决问题。 感受数学在日常生活中的作用， 初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 放手让学生主动探索解决问题的方法。请学生说一说解决问题的过程和结果。在 “说 ”的过程中，加深学生对解决问题的步和方法的理

21、解， 并获得用数学知识解决问题的成功体验。 注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。第 10 课时 解决问题（ 2 ）问题蕴含在生活之中。 以学生喜欢的运动作为情境载体， 让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈 400 米，她一个星期（ 5 天）跑了多少米？以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、 解决数学问题， 不仅让他们体味到生活中处处有数学， 也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓

22、宽了学生的解题思路。 让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系， 培养学生分析解决问题的能力。突出学生主体地位， 发展学生创新思维。 应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。 本节课在分析应用题时， 让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。 提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程， 在课堂上给学生留有充足的时间和空间， 让学生去探索。 这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现， 也使学生的创新思维得到的发展。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解， 思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限， 所以自主学习对他们来说，还有点困难，还

23、有些学生口头表达能力有待提高。第 3 单元 复式统计表第 1 课时 复式统计表在教学复式统计表时，我重点关注学生学习过程，从以下几方面去做。一、引导学生经历复式统计表的产生过程。复式统计表是怎么来的？复式统计表有什么好处？这些知识的获得、经验的积累，需要一个过程，而这个过程是学生观察、思考、探究发现的过程。我在教学中，引导学生对两个单式统计表进行观察，找寻它们的异同：统计的项目是一样的，差别是统计的对象不同，数据不同。 通过讨论认识到可以用更简洁的方式来呈现数据， 学生在小组中思考、 交流、探究的基础上 “再创造” 出符合要求的复式统计表， 通过合并前后两种统计表的反复对比和分析，让学生感受到

24、合并的必要性，体会到复式统计表的简洁性。二、引导学生阅读复式统计表的结构。学生刚接触复式统计表，部分学生对于表中的内容阅读时遇到困难，不知道怎样观察阅读表中内容， 针对学生的情况指导， 阅读统计表先读表头， 知道是关于什么内容的统计表，然后学生阅读表头， 先看分栏格的内容阅读数据时要先看数据对应的文字等等。 在指导学生 时，要先让学生说一说可以怎么看表格，再引导学生根据表格结构有序地阅读信息。三、注重学生数据解读能力的培养。从复式统计表中可发现哪些有价值的信息，可解决哪些有意义的问题？尤其是能否透过数据表面， 得到更深次的信息？这是统计价值的体现， 需要学生感悟。 在课堂学习中我有意识地培养学

25、生 “发现数据背后的信息， 提出有价值的问题” 的能力， 尤其是鼓励学生发表基于数据的，有独特思考的观点。总之， 在教学中学生对复式统计表的观察读信息的能力的提高有提升， 但对于数据背后的信息学生把握有困难，特别是对于依据数据，体会下一步的发展趋势，或提出合理建议，学生表达不清楚，有待加强。第 4 单元 两位数乘两位数第 1 课时 口算乘法（ 1）本节课我从游乐园的情景引入， 唤起了学生学习的兴趣， 将学生置于轻松愉快的学习氛围中。通过引导学生观察图并提问 “你能找到那些数字” ，引导学生把关注点转移到数字上，减少图中情景对学生学习活动的影响，同时为后面提出问题、解决问题奠定了基础。学生已有口

26、算的经验，所以在学习这部分内容时比较容易， 也比较感兴趣。 本节课重点研究整十、 整百数乘一位数的口算。 应该说这部分的内容是很容易的， 学生学起来得心应手，而且积极性非常高。 因此我在教学中让学生自主发现、 探究方法并解决问题、 让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生自主发展。本课中，我安排了多种多样的练习，让不同层次的学生都得到有效的练习，体现了分层教学，坡度递进的练习要求，使绝大部分学生达到了教学目标的要求。第 2 课时 口算乘法（ 2）一、创设情境，探究新知：利用游乐园的游乐项目作为教学资源， 学生根据情境的内容提出用乘法解决的问题， 及时结合实例， 展开讨论： 怎样使计算正确率

27、更高而且计算又方便呢？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点， 从而在鼓励学生计算方法多样化的同时， 又注重计算策略的优化选择，为了验证优化方法的正确性，我又结合学生回答，及时动态演示小棒图，数形结合，引导学生逐步深入理解算理。在这一环节的最后，设计了探究规律，出示了两组口算乘法题，让学生通过对比观察， 探讨发现知识之间的规律， 并运用规律进行学习。 进一步体会口算乘法的算理。最后总结归纳得出结论。二、分层练习：在练习设计中， 我设计了基本练习， 巩固应用以及拓展思维等层次性的练习。 同时采用形式多样的形式，如学生喜欢的过山车，跷跷板等活动。三、总结评价：通过这节课的学习，你有什么收获？在整

28、堂课教学中，我注重了以下的几个方面：1、让学生说清算理。2、练习时有层次性。（ 1 ）当学生初懂算理时，不失时机地进行整十、整百、整千乘一位数的练习，让学生反复地说算理，从而达到学生逐步掌握算理。 （ 2）当学生掌握算理后，再通过多媒体课件的演示，让学生从练习中得出整十、整百、整千乘一位数的规律。不足之处：1、教学设计应更严密、更科学，尤其要预留出练习和总结的时间。2、实行弹性教学，以后要把教材的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力，评价语的多样化。4、在学生掌握算理以后，可以设计一些拓展提高的题来做，如：20 X

29、 30= 200 X 30= 5000X60= 2000X800=,这样学生可以灵活地利用规律来解决问题，更加开阔自己的思路。“教学是一门遗憾的艺术” 。 这节课有很多不足， 但我始终是抱着一种虚心学习的心态，全程参与数学教研活动， 我学习了很多， 也收获了很多。 为了让以后的每节课遗憾能少一些，我会持之以恒，学习学习再学习。第 3 课时 笔算乘法（不进位）成功之处 ：一、 “数学源于生活” ，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值， 从而更加积极的投入到数学学习中去。 如本课由学生熟悉的画面（三个小朋友围在一张桌子前画画）引入，学生很有亲切感，这样激发了

30、他们的参与热情，又如低年级的学生对大量枯燥的口算、 笔算不感兴趣， 容易产生厌倦的心理。 就设计了一些场景（答对一题就会出现一个画面， 8 题全部答对就会呈现一幅完整的风景画天安门广场） ，有骨有肉地把练习的内容寓于其中， 帮助学生从厌倦的情绪中解放出来， 让学生在具体情境中，用自己已有的知识， 解决实际问题， 唤起他们主动参与练习的激情，也收到了事半功倍的效果，也达到学习的真正目的。二、抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们， 帮助他们小结， 使算理简洁有

31、条理， 并且渗透了验算这个数学习惯。 在整堂课中， 时时出现算理的巩固，让学生在短短一节课当中， 牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。三、 课堂衔接紧密， 巧妙地将各个环节连接在一起， 能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，与学生的距离近了，课堂气氛也和谐了。不足之处 :一、板书不完整。在板书 1 2X3=36时，忘了写横式的得数，在后面的练习中，也有学生犯了和我同样的错误，说明老师的示范作用对学生很重要。二、学生与学生之间的交流不够。在出示主题图提问时及练习时，本节课我大多采用指名回答， 因时间关系对一部分举手的同学没给他说的机会， 没顾及到全班同学， 应该多培养学生的合作

32、探究能力，让学生在自己的小组合作中探索学习新知。第 4 课时 练习课本节课在教学时，我力求体现以下几点：1 .我用多媒体设计点子图在教学的时候，呈现在学生面前，既激起了学生的兴趣，又培养学生的几何直观。 在研究笔算方法的算理时， 我充分利用小刚和小红点子图帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义， 又在课堂中有效发挥了教师的引导作用， 使学生在探索、交流中体会 “先分后合 ” 的解题思路，在研究竖式计算方法时，再让学生在点子图上分一分，并把相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通了算理和算法的关系。2 在学生自主探索后， 安排了一定的交流和反思的时间， 给予了学生自主探索的机会。有些学生经过课前预习

33、和家长指导， 能比较顺利地进行计算。 安排学生进行小组交流， 大家交流各自的方法， 交流正是学生学习和反思最佳的方式， 交流为学生进一步的学习， 指明了方向。3 有力渗透了循环大课堂教学模式。 首先是提高了学生的自我检查能力和知识运用能力， 其次是在课堂上注重了小组的合作。 不管是小组的合作交流还是小组的汇报， 很好地培养学生以小组为单位进行学习的习惯。4 本节课的教学重、 难点是乘的顺序和第二部分的书写位置问题， 使学生掌握基本的乘法笔算方法。 为了突出重点， 突破难点，我充分利用多媒体手段，清晰形象地展示笔算的过程， 大大调动了学生的学习兴趣， 激发了他们对数学的热爱。练习中的重难点题目，

34、 都让 学生在小组内交流算法，发挥小组长的作用，同时引导优生教后进生，达到共同进步。教学中存在的不足也是今后教学中应不断思考的。1 课前备课时， 我认真阅读相关资料， 尽量体会新教材的设计意图。 关注学生对计算方法的掌握， 更关注计算算理的理解。 几何直观是新教材的创新点， 我在教学中也力求发挥几何直观在算理理解的优势， 但是理解的不够透彻， 仅仅关注了点子图的形式， 并没有注意总结提升。 我关注的是借助点子图更直观的理解笔算算理， 但忽视了小结提升理解算法多样化与算法优化的关系。2 本节课虽突出了学生的主体地位， 但是在课堂中， 当学生回答问题不完整或者用语言表达思路有困难时，总是害怕耽误时

35、间，完不成教学任务， 害怕别的孩子听不懂。我有时会把本应该让学生说的抢着说了出来。 这对调动学生的积极性， 培养学生的语言表达能力非常不利。第 5 课时 笔算乘法（进位）成功之处：在教节内容之前， 我们首先复习了两位数乘以一位数， 以及两位数乘以两位数 （不进位） 。在两位数乘以两位数 （不进位） 时， 同学们的课堂发言以及作业情况表现都很好， 我认为同学们掌握了笔算乘法的算理。 在教授本节内容时， 我强调了列竖式的注意事项： 每个乘数的数位要对其，各位对齐个位，十位对齐十位，并且不能把乘号写丢。在写进位的时候，要写清楚，不要把进位的数字与乘数混淆了。例如计算39X 27时，我会板书竖式，告诉

36、学生 9与87对齐，3与2对齐，计算时，9 X 7=63,个位写3,向十位进 6,3X7=21,力口上6为27,即39X 7=273。十位上2表示20,39 X 20=780 ,我们列通常把 780的0省略不写，但加的时候注意错位，273+780=1053。不足之处：1 .在计算第二步乘法时，即 39X2,同学们往往忘记进位，原因有粗心，还有就是他们不知道把进位写在哪里，我在课堂教学中做过强调，可能是强调的不够，学生没有注意。2 .在改作业时，我发现平时一个成绩很好的同学整篇作业都错了，错误全是一样的，例如37X2,她得出的答案则是614,即他没有用到进位，而是把所有数字乘一下，然后拼出来的，

37、个别同学作业做得挺好，可是在我让他们到黑板做时错误较多。改进措施：首先我觉得同学们的作业存在抄袭情况， 我动之以情， 晓之以理， 要求他们自己的作业 要自己做，要多多思考。其次， 我强调了乘法的进位的重要性， 对于第二步进位难注明的， 要求他们标注在竖式右空白处，第二步进位不能和最后求和的进位混淆了。第 6 课时 练习课我知道对于这样的计算知识， 只有有效的练习才能得到提高， 于是我安排了一次练习课，对之前的教学薄弱环节进行巩固。 而练习课， 可以使学生加深对法则以及算理的认识， 激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算，书写工整的良好学习习惯。我选择10 道有代表性的笔算题， 让他们当

38、堂做我当堂批改打分，并要求字迹工整， 否则重新改正。 而第 一个完成且全部正确的同学将记奖励一次。 在压力与奖励的双重驱动下， 同学们做的很积极。当堂计算避免了抄袭的发生。对于学生的错误，我直接点评，让其修改，直到学生会为止。一节练习课下来， 许多学生收获100 分，我也分外开心。与其枯燥的讲解， 不如利用灵动的方式让学生掌握知识。自此我多次进行了这样的练习课，复习了他们乘法除法的竖式计算，学生的计算也愈加得心应手。本节课只是数学教学过程的缩影，我们不可能做到完美，但是我们应当善于发现不足，多多反思有反思才能改正，才能进步，这就是教师成长的过程。第 7 课时 解决问题（ 1）对整堂课的教学顺序

39、初步打算是， 创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣， 围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中教师心引领者的角色带领学生理清： 1 、掌握乘的顺序。 2 、 理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十” ，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 在实际教学时， 估计有相当一部分学生能算出结果是多少， 所以本课基本思路是从“认知冲突”到“新知尝试”经过“交流理解”达到“巩固掌握”同时也提倡算法多样化。实际教学中，在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，教师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织讨论时教师问了

40、这样一个问题： “观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。 ”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现了重复现象， 破坏了层次感。 其实在这一环节的处理上， 教师应该充分发挥引导者的作用， 带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析， 将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。第 8 课时 解决问题（2）1 .部分内容超出学生知识范围。由于之前没有考虑到学生的应有知识水平，所以上课的一开始就在口算中出现了超出学生所学的两位数除以两位数。2 .没有调动学生积极性。三年级学生较小，我没有用接近他们的语言和方式进行教学，所以课堂氛围不

41、太热烈，只有少部分学生能跟我进行互动。3 .教学手段单一。在上课过程中，只是我一个人在讲解，学生机械应答。没能应用小组合作、自学等多种教学方式让全班学生都积极参与进来，因此教学效果较差。此外， 针对不同学生的回答， 有时候我没有及时给与肯定和鼓励， 影响力部分学生的上课积极性和主动性。第 9 课时 练习课这节课是以学生已有的知识经验为起点， 通过新旧知识的联系， 独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进行计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。一、利用新旧知识的联系，创设学生熟悉的教学情境。计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但稍微改变一下，变成学生自己编成本节课要探究的

42、题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。二、通过知识迁移，让学生自主探究新知识。通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注重知识的迁移类推作用，这样不但让学生更容易理解和掌握，又培养了学生的数学推理能力。三、注重口算、估算和笔算的联系，培养计算意识。在数学课堂中培养学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。 这节课三位数乘两位 数由于数字较大口算较困难， 所以学生会想到估算一下它的值， 然后我们再引出笔算， 得到它的准确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。四、利用获得的

43、知识解决实际问题，生活数学相联系。知识的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得” ，而应该是通过知识帮助我们解决生活中的问题， 达到学以致用。 所以在本节课中提供了生活中的实际问题， 提高生活与数学 的联系。但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清晰一些，可能是我讲的太多，或者是总担心学生理解不透所以课堂没放开。 其次是在练习用时太多， 可以再紧凑一些。 另外在面向学生群体方面不够宽广， 最后在今后的教学中要锻炼教学机智， 才能足以面对越来越多元化的情况发生。第 5 单元 面积第 1 课时 面积和面积单位（ 1）我上这节面积和面积单位时，我是先复习长方形和正方形的周长， 通过复习以后让

44、他们知道周长单位， 就是长度单位， 再复习长度单位， 知道相邻两个长度单位之间的进率是10 ，为新课作好铺垫，然后进入新的内容。本节课我是这样上的： 1.理解面积的意义。 2. 比较面积的大小。 3.认识常用的面积单位。我分别通过活动体验、 观察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容， 起到 很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。比如我在上边长是1 厘米的正方形， 面积是多少时， 教学中， 让学生猜想1 平方厘米有多大后，我出示了 1 平方厘米的小正方形，边长为 1 厘米的正方形，面积是1 平方厘米 ” ，并让学生想象用 1 平方厘米去测量桌面有什么感觉？同学们都感觉到太

45、难量了， 还可以用更大的，教师接着与说边长为 1 分米的正方形， 面积是 1 平方分米， 边长为 1 米的正方形， 面 积是1平方米，从活动中得出，1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，相邻两个面积单位之间的进率是100 ，让学生比较面积单位和长度单位，让学生在活动中学，学中乐。但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。例如： 对于 1 平方米的理解，学生还是凭着感觉在讲，而没有用对1 平方厘米的感知来认识1 平方分米。第 2 课时 面积和面积单位（ 2）有人曾经说， “教学是一门遗憾的艺术” 。今天自己教面积和面积单位这节内容，在这门 “遗憾的艺术” 中获得一点点的成功。 兴奋

46、中我不忘结合全组学员教师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。面积和面积单位 是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时， 是后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：1使学生认识面积的含义和常用的面积单位。2使学生初步建立1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的空间概念。3培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。一、我的成功1能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过游戏激发学生学习的兴趣，同时利用游戏本身的不公平， 有意识地渗透面积是有大小之分的。 如， 在教学开始我拿出一大一小两张白纸， 提出疑问 “如果要进行涂色比赛， 谁先涂完谁就是冠军， 你想选择哪一张？”开始引入。

47、 学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时， 很多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联系生活学习数学知识， 把生活经验数学化、 数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。2突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1 平方厘米。在认识 1 平方分米和 1 平方米时，让学生通过迁移和推导来认识。3合作学习，主动参与，发挥学生的主体性。 “面积”含义的理解和认识，都是通过学生观察，操作活动，交流活动中实现的。4利用多媒体，生动形象，

48、提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。 本课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面， 不断激发学生学习兴趣本节课采用多媒体辅助教学， 融直观性， 知识性， 趣味性为一体， 解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。二、我的不足1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言，这方面的组织与调控我还要继续努力。2本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改进。在教学为什么要统一面积单位时， 我想这不是教学重点，也为了节省时间， 事先为学生准备

49、了方格纸，小方格纸片，让学生按照我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。第 3 课时 长方形、正方形面积的计算（ 1）在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。 本节课的教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导，为了突破这一 重难点我设计了三个环节：1、 精心创设教学情境， 复习旧知、问题激趣 上课伊始，引领学生复习与本节内容密切相关的知识，包括复习面积单位的 大小和用面积单位测量面积，唤醒学生旧知的同时建立了空间表象，为下面测量 图形面积做好了铺垫。然后让学生感知在实际生活中用面积单位测量足球场

50、这样 的图形面积是不现实的， 引出课题， 让学生感受到研究计算方法的必要性。2、 在操作探索中积累学习经验， 形成表象 让学生体会到知识是如何被发现的， 结论是如何获得的， 这比知识本身更重要。 在这一环节中我努力做好学生学习的组织者、 引导者、合作者。为了促进学 生的探究，首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形，使学 生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有一定的指向和集 中，并唤起进一步学习的需求。接着，让学生分组测量4 个长方形的面积，通过实验来寻求它们之间的关系。学生从铺满整个长方形数出面积单位的个数，到只 铺一行一列就可以求出面积，形成了测量长方形面积

51、的初步方法。3、分析数据、归纳推理在学生测量出 4 个长方形面积的基础上，让学生观察长方形的长度和一行摆 的面积单位的个数， 从而得出长度的厘米数=一行摆的面积单位的个数的猜测， 然后利用课件直观演示1 厘米摆一个1 平方厘米， 2 厘米摆 2 个， 5 厘米摆 5 个，得出长几厘米摆几个，宽几厘米摆几行，从而把面积的计算转化到了长和宽的关 系上，得出长方形面积计算方法。接下来我设计一组长方形渐变为正方形的面积计算，让学生在应用公式计算长方形面积的同时，结合长、正方形的关系，得出 正方形面积的计算公式，深入浅出。 在这个过程中，学生通过自己动手和动脑，从摆满面积单位、到不摆满、再 到不用摆，学

52、生经历从直观表象到思维抽象的过程，发现规律，经历了长方形面积的计算方法产生的过程。第 4 课时 长方形、正方形面积的计算（ 2）本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。 通过让学生进行实际操作，用不同数量的小正方形摆长方形，数一数，通过数，数出长方形的面积。并通过观察这些数字，发现长方形的面积与长和宽之间的关系，最后推出任意长方形的面积都可用长X宽 =面积的方法计算。三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。 因此这节课要为学生提供感性的材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。课后我认真反思，存在很多问题，比如教态太严肃，教学环节的过度不够流畅

53、，课堂把控能力不好， 给予学生讨论的时间太多， 没能突破重难点， 导致后面课堂测评时间不足等。在今后的教学中， 我将努力学习教育教学理论， 多借鉴优秀教师的教法， 努力提升自己的课堂教学能力。第 5 课时 练习课这节课的流程是这样的：自学-群学-组内小展-班级大展-当堂检测。学生运用导学案自主探究获取新知， 教师在本节课只起到点拨的作用， 总结一下本节课主要体现了以下几 点：1、方法比知识更重要本节课改变了传统的 “传递 接受 ”式的教学，尝试采用导学案，让学生自主探究，贯穿 “实验-发现-验证”思路，整节课注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识

54、是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了 “方法比知识更重要”这一新的教学价值观。2、学会与人分工合作通过小组合作，运用不同的方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。 小组合作学习中小组成员各有其职， 且职责分明， 因此学生都主动投入； 学生的全面互动， 也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。 小组合作学习又是以个体学习为基础的， 让不同个性、 不同学力的学生都能自主地、 自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现 “不同的人在数学上得到不同的发 展”。3、知识运用于实际生活通过自主探究， 获得长方形面积的计算公式后， 导学案设

55、计了一些应用性练习， 如计算篮球场的面积等， 引导学生将获得的知识运用于实际生活， 通过实际问题的解决， 学生将书本知识转化为能力。 这个实际生活问题得以解决， 既丰富了学生的生活经验， 同时又提高了学生解决实际问题的能力。4、培养了学生的能力在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考， 学生主动参与、 积极探究，获得了长方形面积计算的方法， 学生在展示的过程中， 把自己的收获展示给大家，不但锻炼的胆量，语言表达能力，更重要的是在学习上获得了成功感，并使其对数学产生了浓厚的兴趣，对于今后的学习有很大的好处。第 6 课时 面积单位间的进率1、在教学之前复习长度单位间的进率1 米 =10 分米 =100 厘米，让学生观看米尺，读数（1 分米、 2 分米、 3 分米 10分米 ;1 厘米、 2 厘米、 3厘米 99厘米、 100 厘米） ，发现1 米=10 分米、 1 分米 =10厘米、 1 米=10 分米 =100 厘米。2、从教学实施过程中看出，两个探究活动思路二学生容易理解和记忆，因为思路二学生真正参与活动之中，体现了主体地位，亲自体验有助于思维能力的提升。我在帮助学生梳理知识点的过程中，注重学生的活动过程，让学生理解1平方分米=100平方厘米时，回想制作的1平方分米的卡片中含有 100个1平方厘米的小方格。理解 1平方米=