教育心理学复习资料

1、教育心理学复习资料P9：: 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书。这是西方第一本桑代克被公认为教育心理学的奠基者和创始人。裴斯泰洛齐论教学方法首次提出“教育要心理学化”介于心理学（应用性）和教育学（基础性）的交叉学科。P55：学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。P58-64：常见的学习风格的差异1. 感觉通道（1）视觉型学习者 （2）听觉型学习者 （3）动觉型学习者2. 认知风格（指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其主要特征是：持久性与一致性）常见的认知风格：（1）场

2、依存性和场独立性（2）反思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）深层加工和表层加工P115:学习的分类1. 学习主体分类(1)动物学习（2）人类学习（3）机器学习2. 学习水平分类1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。（1） 信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激-强化-反应（2） 刺激-反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境-反应-强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。（3） 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。（4） 言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。（5） 辨别学习：即学

3、会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。（6） 概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。（7） 规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。（8） 解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。1971年加涅对这种分类进行了修正，成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）解决问题的学习3. 学习结果分类：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习。P131行为学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用 1

4、.经典条件反射原理无条件刺激 无条件反射 条件刺激 无条件刺激 无条件反射 UCS UCR CS UCS UCR肉 口水 铃声 肉 口水微笑（表扬） 愉快、喜欢 教师 微笑（表扬） 愉快凶恶（批评） 难过、厌恶 教师 凶恶（批评） 厌恶 CSCR 条件刺激 条件反射 教师原本是中性刺激，但慢慢地，有些教师成了另学生愉快的刺激，而有些教师则成了令学生厌恶的刺激。 2.经典条件反射学习中的学习律习得律：条件刺激（铃声）必须先于无条件刺激（肉）呈现，间隔时间要短。 消退律：条件刺激（铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（肉），条件反射会逐渐削弱直至消失。泛化律：条件反射确立后，类似原条件刺激（铃声）的刺

5、激（音乐）也可引起条件反射。如一朝被蛇咬。辨别律：有效区别条件刺激。如“任弱水三千-？” 高级条件作用律：利用已形成的条件反射中的条件刺激，在此基础上形成新的条件反射。3.经典条件反射学习理论对我们的启示：把自己变成愉快（受人喜欢的）刺激表情、言语、行为方式把学习任务与积极，快乐的事联系帮助儿童摆脱产生恐惧的情境帮助儿童认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。4. 应用寻找共同点：认同感积极的第一印象广告：化妆品、电子产品、汽车、日用品等P137斯金纳的操作条件反射学说1. 斯金纳的白鼠学习实验2.斯金纳操作条件反射学习的原理S-环境刺激）-R（反应）-强化/惩罚- 反应加强/减弱在学

6、校 坐端正 表扬 （每次）坐端正 帮老师忙 表扬 喜欢帮忙 有礼貌 表扬 （下次）有礼貌 做家务 表扬 勤劳（爱做家务） 做家务 批评 懒惰（不爱干活） 好好吃饭 讲故事 好好吃饭P138斯金纳十分强调强化在学习中的重要性。 强化就是通过强化物增强某种行为的过程。强化物就是增加反应可能性的任何刺激强化的类型：正强化负强化正强化：增加某种正性刺激（正强化物），使个体某种反应率增加称之为正强化。社会性强化物：给学生传达情感、关注或认可。自然强化物：无需教师特别留意或操纵就可出现。反馈：因让学生知道自己的表现而起到强化物的功能。活动强化物：给学生提供对他有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理有形强化

7、物：是学生可以获得的有价值的东西。代币：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和学生喜欢的其它强化物。负强化：个体为了撤销厌烦刺激（负强化物），从而增强反应称之为负强化。举例：只要好好学习就不用做家务-好好学习只要提前下课学生就不闹教师提前下课只要给幼儿看电视（玩游戏、手机、IPAD）他就不“烦”人家长带小孩一起看电视（玩游戏等）。教学中一些实用的强化物自我强化（我干得很棒）表扬（肯定儿童具体的积极行为）关注（能和老师一同活动）评定和论证（教师的评语或奖励）特权（分发作业、免考看电影）活动强化物（提前出去玩、）物质化的强化物（小红花，小五角星）食物（饼干、糖果）原则：表扬或自我强化 代币 小玩

8、具 食品P165奥苏贝尔的意义学习理论一主要观点1.学习的分类：学习进行的方式：接受学习；发现学习 学习的性质内容：机械学习；意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。2.有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在意义3.有意义接受学习的分类：代表学习：学会一些单个符号的意义，心理机制是使符号（名称）和其所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。如狗概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。如动物命题学习：获得以命题形式表达观念的新意义4.有意义学习的机制同化：在有意义学习过程中，新知识被学习

9、者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。二 教学理论1. 教学原则 ：逐渐分化原则：包摄性、概括水平由高到低 整合协调原则：区别新旧知，旧知不断重组，形成清晰的知识体系。2. 教学内容的编排每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。3. 教学方法师生间有大量的互动大量运用例证运用演绎方法逐步深化操作条件反射与经典条件反射的区别1、 就条件反射长生的实质（刺激与反映之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反映”之前；而操作条件反射相反，

10、“反应”在前，“无条件刺激”在后。2、 从个体反应性质来看，经典条件反射中条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然相反。          3、从条件反射来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。   4经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来匪、达到目的 。P167(理解图和概念)下位学习：它指新知

11、识处在下位、旧知识处在上位，学习者用处在上位的旧知识去同化处在下位的新知识，这一过程就是下位学习，也叫隶属学习。（例：学生学习了杠杆的概念，知道了杠杆的力臂原理，然后他们学习轮滑的知识，把定轮滑同化到杠杆的概念之下，就能很容易理解定滑轮为什么不省力。）上位学习：它指新知识处在上位、旧知识处在下位，学习者用处在下位的旧知识去同化处在上位的新知识，这一过程就是上位学习，也叫总括学习。（例：儿童往往是在熟悉了胡萝卜、豌豆和菠菜之后，再学习蔬菜这一概念。）组合学习：新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就

12、是组合学习。（例：质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。）P170讲授教学的原则：1. 逐渐分化原则：首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据根据具体细节对它们逐渐加以分化。2. 整合协调原则：要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。P171先行组织者：它是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。P185187知识观：知识不是客观的，是人们的主观解释。知识不是被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构而成的。在建构过程中，为了适应不断扩展经验，个体的图式会不断进化。学习

13、观：关于学习的比喻及其启示：在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创见和谬误并存。 学习的含义：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料而实现的意义建构过程包括两个过程：对新信息的意义的建构；对原有经验的改造或重组教学观（笔记上是学生观）学生在学习中不是一块“白板”学生是主动的建构者P187195建构主义分为个人建构主义和社会建构主义。（人物肖像及其建构主义）P194 198 200 知识策略随机通达教学：随机通达教学理论认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。理论渊源：布

14、鲁纳训练多样性的思想抛锚式教学：含义：使学生在完整、真实问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动，交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。实施步骤：创设情境-确定问题 -自主学习-协作学习 -效果评价 理论背景：建构主义学习理论支教式教学：含义:它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升,从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。 组成步骤：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习 -效果评价 理论渊源：维果斯基最近发展区P211学习动机：指激

15、励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。P213学习动机的作用：1. 引发作用2. 定向作用3. 维持作用4. 调节作用P215耶克斯多德森定律曲线说明：（1） 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。（2） 一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。（3） 动机强度的最佳点还会因人而异。进行同样难度的学习活动，对多血胆汁质的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利；对粘液抑郁质的学生来说，最佳水平点低些更为有利。怎样培养小学生的学习动机？1、 培养外在动机1. 向学生提出明确，具体的目标2. 利用学习

16、效果的反馈3. 正确评价，适当表扬和批评4. 适当开展竞赛2、 培养学习兴趣利用认知矛盾，引起求知欲利用教师期望效应利用原有兴趣，动机的迁移组织实践活动3、 成就动机训练与归因训练成就动机训练：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化归因训练：了解学生目前的归因倾向、创设活动使学生产生成败体验、让学生归因、引导学生积极归因4、 消除无力感与增强效能感使学生获得成功体验改变消极归因，促进积极归因指导学生树立适当的目标为学生提供榜样示范适当奖励学习策略指导运用马斯洛的几个需要层次学说，分析学生在学校的需求，进而培养学生的学习动机，可以从以下几个方面进行： 一提升校园环境，满足基本生理需求

17、，激发学习动力二维护身心和谐，满足安全需要，激发良性学习情绪三形成关爱氖围，满足归属感，激发学习热情四信任肯定表扬，满足尊重需要，激发学习信心五创造成功体验，满足自我实现需要，激发学习潜能P254知识的表征：指知识在头脑中的表示形式和组织结构。陈述性知识学习一般过程（箭头省略）：注意与预期（心向）激活原有知识（认知结构变量） 选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工） 认知结构的改组或重建（组织） 根据需要提取信息（提取与建构）P259判断同化顺应（1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认

18、知结构内的过程。（2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。P269概念结构概念结构理论：特征表说：概念由定义特征、概念规则构成（内涵）原型说：概念由原型与其他代表成员构成。（外延）概念结构的组成：概念名称：一般由词汇组成概念属性：又称关键特征，是所有成员具有的共同的本质属性。概念定义：用一个或几个句子对概念所代

19、表的某类事物的共同特征所进行的概括。 概念例证：每个概念成员都是这一概念的具体例证促进概念掌握的策略：直观教学：如三角形-模型教学 正例与反例的运用 变式的运用 思维训练：比较-概括-应用有效原理教学要点：了解学生概念掌握水平 言语指令的设置 创设原理学习的问题情景 强调原理的运用 考虑学生的认识发展水平 灵活选择教学方式P284学习的迁移：就是一种学习对另一种学习所产生的影响P285 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响P287：1、形式训练说心理学基础：官能心理学 代表人物：沃尔夫（德）主要观点：a. 个体心理的组成部分是各种官能，某些学科具有训练

20、官能的价值。如古典语法、深奥的数学与科学可训练记忆、推理、和判断的官能。b. 学习的具体内容是不重要的，因为有遗忘。通过形式训练，提高心理官能，才会有迁移，即举一反三。不足之处：缺乏充分的科学依据，后詹姆斯的实验证明，形式上的训练并未产生迁移，故是经不起检验的。 2、 共同要素说（相同元素说） 代表人物：桑代克、武德沃斯 主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，如内容、过程、事实、行动、方法或原理。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。不足之处：只是把迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动3、 影响迁移的主客观因素： 主观：学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向 认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性 客观：学习材料的相似性 学习情境的相似性 教师的指导P363：学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的、有意识的制定有关学习过程的复习方案。P370：复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。常用的策略：排除干扰、促成正迁移、利用首因与近因效