光传播说课稿

1、一、说教材这一课的内容分两大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。 本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。 根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习 活动”的课程理念结合学生的实际情况。 二、说教学理念教学目标1、科学概念：光是直线传播的。2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习

2、惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重点： 是通过实验验证光是直线传播的。教学难点： 寻找假设依据说明光是直线传播的。 从教的方面来说，本课主要采用“引导发现探究”的教学方法。学生是学习的主体。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学。说教法学法 从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的

3、现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。 （一）、创设情境，提出问题 引导学生观察日常生活中光照的现象 清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维

4、，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。三、说教学程序（二）组织探究，得出结论 试验时让学生在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。 在这一环节的活动中，先让学生自主合作、也就有了探究、验证的需求。 同学们在小组长的安排下，把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分体现新课程自主探究的精神。（三）扩展探究，培养热情。试验结束接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光

5、，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛直对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。 本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。 本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。（二）组织探究，得出结论 试验时让学生在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。 在这一环节的活动中，先让学生自主合作