自我评价的作用

1、自我评价的作用自我评价是一种重要的评价形式。它属于人的自我概念的重要内容之一。迄 今为止，自我评价问题已经成为哲学、心理学、社会心理学、教育学、文化 学、价值学等多个学科关注的热点话题。自我评价不仅具有独特的自我功能， 促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响 人与人之间的交往方式。以多学科的研究成果基础，综合地探讨自我评价的功 能和作用具有重要的理论和现实意义。由于自我评价的功能发挥是以正确地认 识自我为前提的，为了充分它的功能和作用，还必须探讨正确地评价自我的途 径和方法。不过，有几点值得注意：第一，自我意识的概念应该大于自我评价，因为自我意识既包含对自我的描述

2、（如我高兴），又包含对自我的评价（如我数学好）。第二，自我意识仅仅是自我评价发生的前提之一，而不是惟一的和充分的条 件。除了自我意识之外，自我评价的发生还离不开现实的需要。自我评价属于 意向性活动形式之一。没有现实的需要，就没有评价的动力。没有评价的动 力，自我评价的机制就不会发动起来。自我评价这种特殊的认识形式，无论在 个体的意义上，还是在群体的意义上，都是跟人的现实需要有密切联系的。与 此同时，自我评价还需要人的内省能力。自省能力是儿童形成自我概念的基 础，因而也是自我评价形成的前提。这样，自我意识、自省能力、现实需要三 者共同构成自我评价发生的前提条件。第三，自我评价是多学科研究的对象，

3、它已经被哲学、心理学、社会心理学、 社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都许多学科所关注。笔者曾经提 出价值科学的概念，主张从多学科角度对自我评价做交叉边缘学科研究。自我 评价作为人对自己的评价，既可表现为个体对自己的评价，也可表现为团队对 自己的评价（集体性评价）。作为评价，主体的态度必然对评价本身有影响，因此它应该属于价值科学的研 究对象范围。但是，哲学偏重于概念分析；心理学更多地侧重于对个体差异性 的研究（尽管今天的心理学有重视文化环境多因素的倾向，但个体差异仍然是 它的主要关注点）；社会心理学则更关注群体；社会学侧重社会对个体的影响 或者社会结构本身；教育学更关心自我评价在教育过程

4、中的运用；如此等等。 这些分学科的研究，似乎都不能全面展示自我评价的本质和过程。因此，进行 交叉学科研究更符合自我评价这一研究对象的特殊性。跟人的态度相关联的交 叉学科研究应当属于价值科学的大范畴。自我评价问题之所以成为哲学、心理学、教育学等多个学科关注的热点话题， 这跟自我评价的重要功能有关。当然，自我评价的功能不仅仅是心理上的，也 具有社会的意义。应当全面认识自我评价的功能和作用。第二篇：学校自我评价的作用北京教育科学研究院基础教育科学研究所 曹飞 目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采 用，其理论研究也在逐渐走向深入。学校自我评价对促进学校发展的作用已经 在北

5、京等地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的 作用，分析其产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的 和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起 到积极的影响。、相关概念分析一） "作用"的概念 "作用"是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生 的影响与效果。全面理解"作用"，需要掌握以下要点：一，事物的作用是 外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以 能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功 能，事

6、物的功能决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用；三，一提到 作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可 分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其 影响的程度可分为直接作用与间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与 效果，即正作用。（二）"教育评价作用 "的概念在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解"教育评价作用 " 。 " 教育评价作用 "是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。 所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现

7、的，它产生于被评价 对象，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，教育评价辞典 （ 1998）已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现； 使教育系统的运动处于令人满意的状态；调动各方面的积极性。 "教育评价作用 "与"教育评价功能 "既有联系，又有区别。 "教育评价功能 "指教 育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。教育评价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评 价作用是教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所 以，教育评价的功能和作用本质上都是由

8、评价的结构决定的。教育评价功能问 题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更 多是从理论上进行分析；而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、 效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进 功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管 理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和改进作 用等。三） "学校自我评价作用 "的概念 学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提 出来，但对它的分析更多侧重在 "自我评价 "上。自我评价是指 &

9、quot;评价主体自己依 据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型 "。 赵必华认为： 学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部 自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对 学校发展状况作出价值判断的过程。 所以，学校自我评价作用是指学校自 我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能 力。广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的 自我检查，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的 评价。所以它既可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以是综合评价，也

10、可以是单项评价。自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我 完善、自我发展的过程，外界的行政力量应该尽少干预。自我评价的优点是不 受时间和场合的限制，灵活省力，耗资较少，可连续操作，作用深远、效果持 久；缺点是客观性不足，还可能激励性不够。自我评价一般在他人评价之前， 或穿插在他人评价过程中进行，用以证实或完善他人评价的结果，而且要与外 部评价、专家评价配合使用。学校自我评价的主体可以包括干部、教师、学生 和家长，评价主体对学校各方面工作的评价，比如学校办学、管理、教学的评 价，校长评价、教师评价、学业成就评价，校内考试、学生综合素质评价、学 校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工

11、作评价等都是学校自我评价的不 同内容和类型。所以，学校自我评价的对象既可以是某一类角色的群体或个体 的人，也可以是某一方面的工作。学校自我评价的不同评价主体、评价内容、 评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。但本文分析的 着眼点在于评价对学校发生的影响或效用，而不是从不同的评价类型等角度进 行分析。二、学校自我评价的作用分析学校自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和改进等作用，具 体对于学校发展来讲，则体现为促使学校全面认识自我，衡量学校各项工作的 水平，监控学校发展过程，激励学校改进，促进学校内涵发展、可持续发展与 自主发展。当然，不同类型自我评价的作用是不同的

12、，而且通常某项或一系列 的自我评价活动既可能独立地进行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达 标检查）配套进行；再考虑到自我评价本身既要经过一个过程，又要有结果反 馈环节，这些都使得某一项自我评价活动的作用是多元的，而且交织在一起， 还可能对不同评价对象的作用有所区别。实践中，有些作用虽说是间接的，比 如自我评价作为一种手段加强了学校管理，但这项作用很重要。总的来说，学 校自我评价具有以下几种主要作用。一）促使学校全面认识自我 学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知对比，可以使 学校更客观全面地认识自己，把握学校工作现状，分析优势和问题，挖掘学校 的潜力和存在问题的原因。实践

13、中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为 学校制定发展规划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价进行诊 断。自我评价能否使学校全面认识自我，取决于是否有正确的评价指导思想、 是否掌握充分可靠的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的 问题能否准确发现及是否找到存在问题的根源。比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设项目所开展 的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身 内涵发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内 容（干部队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资 源管理等八个方面工作现状）

14、和结果性内容（四类主体对学生综合素质发展水 平的满意度）的变化情况，评价学校发展的程度。该项目以突出主题的各种问 题设计问卷，搜集四类评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方 面工作的评价信息并得出评价结论。例如北京市第一一四中学从调查中发现 ，在对 " 学校干部分工明确、团结协作 " 方面，所有干部和 93.0%的教师认 为是"很符合"和"比较符合 " ，对"干部能带领我们不断提高办学水平 "认为"很符 合"和"比较符合 "的教师各占 49.1%，这样的自我评价数据

15、使学校认识到自身的 优势，即学校干部队伍在校长带领下，求新、务实、勤奋，精神面貌好，开拓 进取及团队精神都很强，学校干部、教师队伍的整体素质得到校内外人员的充 分肯定。再比如，该校对学生综合素质发展水平现状的评价数据显示，教师对 学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价都要低，而且低的 幅度很大。经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的分析，该校认为 最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找原因。针对教师如何看待学生的 问题，该校明确提出以人为本，以课改为契机，促进学校内涵发展的教学改革 总体思路，学校就此申报了 " 人性化教与学和初中教学质量相关因素研究 "

16、;的区 级"十一五 "规划课题，并在学校三年规划中，明确提出要 "进一步提高学校 教科研水平，使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上 " 的目标。事 实证明，学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差异时，得 出很多有价值的结论，使得学校能够全面认识自身各方面工作现状。二）衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程 学校自我评价作为评量学校教育状况的尺度或准则，能够衡量学校是否已达到 规定标准，区分学校整体或某方面工作的优劣程度，这是教育评价标准作用的 具体体现。依据自我评价所参照标准的不同，评价的作用有所区别。如果依据 来自学校外部的绝

17、对标准，评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发 展过程中某一阶段的状态，衡量现在是否取得进步，则更有利于学校分析自身 内部的因素，取得更好的发展。自我评价到底起到鉴定还是促进发展的作用， 并不完全取决于其所依据的标准 - 当然这是很重要的决定因素，更取决于对待 评价结果的态度和结果使用方式，即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有 诊断和促发展的作用，依据自身内部标准也可以进行鉴定和评优。学校既可以 依据某一次自我评价的结果衡量某项工作的发展水平，也可 （ 更多请搜索：，调 整预期的学校发展路线。自我评价的这项作用能否充分发挥，取决于评价的目 的是否明确，标准设置是否合理，评价手段是否可行

18、。比如江苏省普通高中星级评估是对学校实施的等级鉴定，每个等级都有绝对标 准：一星级突出办学合格性，二星级突出基础发展性，三星级突出主体骨干 性，四星级突出实验示范性，五星级突出国际可比性。学校在评定星级前先要 对照预期的星级标准进行自评。由于部分指标的标准有明确的量化要求，学校 很容易据此判断是否达到某个星级的要求。再比如上海市要求学校通过自我评 价监控发展规划和年度工作计划的达成度。以普陀区为例，该区要求学校对发 展规划及实施主要从前后规划的衔接、学期（年）计划与规划的吻合、部门工 作计划与规划的一致性、是否有检讨实施的制度予以保障四个视角进行自评。 自评分常规自评和集中自评，学校常规自评一

19、般用周或月工作计划来落实，对 其中开展的工作进行小结、反思、评价和建议；集中自评以学期（年）为单 位，学校各层面依据工作计划撰写自评报告，学校的学年自评报告和量表报区 教育督导室，为学校规划结束期的外部教育督导评价奠定基础。学校在规划实 施过程中允许不断修改、补充和完善发展目标。（三）激励学校改进自我评价的实施过程和评价结果的反馈都能起到激励被评价对象改进的作用。 改进作用，是教育评价的根本目的，也是教育评价的其他作用（如诊断作用、 标准作用、反馈作用等）的共同着眼点。自评实施前，被评价者首先要了解评 价方案，反复学习评价细则和指标要素，熟悉评价标准。这一过程激励被评价 者对照标准改进自己的工

20、作。当评价信息或评价结果反馈给评价对象，能够促 使评价对象克服不足，改正缺点，争取发展和进步。由于评价结果由被评价者 自主建构，而且其适用范围相对较小，甚至仅在学校内部或者直接针对责任部 门，所以更有利于其改进作用的发挥。发挥教育评价的改进作用，最根本的是 要激发评价对象的积极性。自我评价激励学校改进的作用能否充分发挥取决于 评价是否既重视结果也重视过程与条件，评价结果是否具有客观性、公正性和 激励性，评价结果的反馈渠道是否畅通、反馈的信息是否可靠、反馈是否及 时，是否能为被评价对象设定或激发他寻找并确定合适的目标。比如吉林省白城一中自 1985 起开发并实施了具有本校特点的课堂教学评价指标

21、体系和自我评价，课堂教学评价方案的每次修订都来自学校自评的结果。这种 自我评价不断调整学校教研方向，也启发和鼓励学校不断向自评要办学的效 益。尤其是在近十年中，学校明确贯彻 "以评促改 "的治校方略，坚持纵向的自 评，调动了广大教职工的积极性，提高了教学质量，扩大招生规模，改善办学 条件，促进了学生、教师和学校的共同发展，成绩显著 。（四）促进学校内涵发展与可持续发展 学校内涵式发展是相对于外延发展的质量发展，强调提升学校的办学质量，将 学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的重点，强调特色发展和 创新发展。内涵式发展的特点是依靠学校内部的力量，建立内部发展机制，实

22、 行精细式管理，追求质量和效益的提高。学校可持续发展致力于形成学校长远 发展的能力，以人的发展为中心，追求公平发展，追求人与人、人与社会的和 谐发展。学校自我评价促进学校内涵发展和可持续发展体现在加强学校管理、 提高办学绩效等方面。1. 自我评价作为一种管理手段，发挥了规范办学、自我约束、民主管理、凝聚 人心的作用。随着政府职能的转变和教育管理体制改革的不断推进与深化，学 校将会获得越来越大的办学自主权。这样，一方面学校在享有更大自主权的同 时，必须进行更多的自我评价、自我规约和自我调整；另一方面，也只有学校 自觉加强并持续成功自评和调整，从他律为主转向自律为主时，才标志着学校 主体地位的真正

23、确立，也才能保证自主办学的持续进行。自我评价也是一种自 我加压、自我完善的评价方式，这种评价要求学校自我诊断、自我调节从而达 到自我发展的目的。学校自我评价的特点是经常化、效果可能缓慢但更持久， 强调学校自身的发展机能，增强学校对外部环境的适应能力和反应能力，促使 学校内、外和谐发展，所以也促进学校自身的可持续发展。比如北京市教育科 学"十一五 "规划重点课题构建中小学学校自我评价机制的研究的实验校经 过参与课题研究，都不同程度地改进了学校管理。朝阳区虎城中学根据自我评 价发现学校的制度未能建立健全，制度执行过程中的监督、教研活动的具体指 导作用等方面还存在不足，这促使学校

24、根据个性化流程管理的思想，教研组制 定了课堂教学流程图，各行政部门制定了管理工作流程图，加强了学 校管理。朝阳区黑庄户中学自觉建立了宽松和谐的自我评价氛围，该校以自我 评价机制为主体的管理文化正在形成。2. 自我评价提升学校办学质量和学生质量。对学校评价的内容、指标和标准的 选择反映了评价主体的价值取向。学校自我评价的主体是学校的干部、教师， 还有学生和家长，他们更关注学校的办学质量、教与学的过程、学校文化氛 围、教师和学生的发展，而这些指标恰恰是学校内涵发展、可持续发展和特色 发展的关注内容。对于家长来说，学习成绩当然是重要的评价指标，但事实证 明，家长越来越关心学生的综合素质发展，而且更乐

25、于接受并支持对学生各方 面素质的过程性评价，认为这对实现学生全面而有个性地发展会起到积极作 用。同时学校通过家长开放日和家长会等形式获取家长的评价信息，让家长参 与学生发展有关问题的诊断和解决，这些都促进了学校的内涵发展。北京在推进学校评价项目的过程中有大量典型经验表明，那些已经形成良好自 我评价机制的学校，各方面工作改善的效果较为明显，教师的反思能力、科研 能力较强，干部、教师、学生和家长对学生综合素质满意度也较高。正是因为 学校自我评价的目的、内容、指标和标准更多关注了学校的软件建设和内涵发 展，所以自我评价促进了学校内涵发展和可持续发展。第三篇简单介绍一下自我评价的特点及作用1、篇幅短小

26、2、语言概括、简洁、扼要3、具有评语和结论性质。自我评价的作用 有三点：(1) 总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后 工作。(2) 帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依 据材料准备工作。(3) 重要的将成为个人历史生活中一个阶段的小结，具有史料价值，被收入个 人档案。第四篇：全面认识自我评价的功能和作用以下就分享一篇大学生应当全面地去认识一下自我评价的功能及其作用的范 文。自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点， 以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自

27、我意识，只有当人具有 自我意识的能力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能， 就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。自我评价 也具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个 人对待他人的态度，还影响对他人的评价。正确的自我评价的社会意义就在于 它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人。要利用自我评价的正面价 值来促进人的全面发展和社会发展，还要有效地克服自我评价的可能负面作 用。自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识。也就是人们自 己成为自己的认识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的 研究者成为“主体

28、自我”和“客体自我”。自我评价跟主体的自我概念(即自 我意识)有着密切的关系。在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深入研 究逐渐受到研究者重视的。有的研究者指出，“虽然有关自我概念问题的讨论 从詹姆斯( w. james )就已开始，但自我概念( self-concept )的提法直到罗 杰斯( c. rogers )的自我理论受到人们广泛关注，自我的课题重新为人们所重 视(r. c. wylie )之后才得到较多运用”。在心理学里，关于自我评价有几点 已经达成共识：首先，自我评价跟自我概念一样有一个发展过程。研究表明， “我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念，他们对自己多方面的

29、评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存在状况也具有 高度的一致性”。其次，自我评价一般被当作自我概念的一部分内容来加以研 究。当人有了自我意识之后，就会对自己的能力、状态和发展趋势等进行反 思。所以，自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的能力， 才能做出自我评价；否则自我评价就是不可能的。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后， 通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是 自我意识发展的产物。其发展的一般规律是：评价他人的行为-评价自己的行 为一评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机

30、、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与 他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地 对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优 点， 在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自 我完善的重要途径之一。人的知识，才能通常是处于离散，朦胧状态的，需要人们不断地挖掘，发现和 开发。每个人从自身兴趣爱好，思维方式的特点，毅力的恒久性，已有的知识 结构，献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对自己的身心状况、能 力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。一个心理 健康的人作出恰当的自

31、我评价，他们能体验到自己存在的价值，对自己的能 力、性格、优缺点能客观评价；同时，能接受自己，对自己抱有正确的态度， 不骄傲也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确 的评价，自高自大，自我欣赏，还有的是自暴自弃。在人力资源管理方面，自我评价是指员工对影响其工作的因素进行全面的认 识。自我评价对于个人和企业来说都很重要。真实的自我评价可以帮助员工认 识自己的优势，发挥自己的特长为企业多做贡献，实现自我价值；同时还可以 帮助员工认识自身不足，扬长避短，少犯错误。职业规划必须从自我认识开 始，然后这个人才能建立可实现的目标，并确定怎样达到这些目标。自我评价的标准l?e?韦尔斯和

32、g?马威尔在1976年出版的自我评价：概念与测量一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价： （ 1 ）对自己的能力或效能的感受；（2）对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、 社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。自我评价的范围（一）知识掌握的自我评价从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知 识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不 足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1. 是否清楚基本概念的内涵和外延？2. 能否将新学知识和已有知识联系起来？3. 能否对所学知识举一反三、触类旁通？4. 能

33、否在实际条件下灵活运用所学知识？（二）学习动力的自我评价1. 学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2. 对学好各门功课是否充满信心？3. 对所学科目是否何浓厚的兴趣？4. 学习态度是否勤奋、认真？5. 是否有主动积极的进取精神？6. 有无战胜学习困难的勇气和毅力？7. 学习情绪是否稳定、持久？（三）工作学习策略的自我评价1. 是否有计划地安排工作和学习活动？2. 能否妥善安排工作和学习时间？3. 能否正确利用各种资料？4. 能否与同事朋友合作和学习？5. 是否有预先规划的习惯？6. 能否集中精神工作何学习？7. 能否及时总结当天的工作和学习任务？8. 队没有完成的任务是否能认真分析原因，

34、拟定补救措施？9. 是否有错误汇总集？是否给自己找新的工作任务和学习任务？10. 能否排除有关干扰，保证工作和学习活动的顺利进行？11. 能否选择并采用合适的学习方法？12. 能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13. 对学习或工作常回忆、反思吗？四）学习能力的自我评价1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头 的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴 趣、克服学习困难等；4. 自我意识和自我超越的能力。5业务能力：包括业务的

35、熟练程度、任务的完成情况6与人沟通的能力：包括工作中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等 等。自我评价的意义自我评价就是个体对自己生理和心理特征的自我判断。它也是自我意识的重要 组成部分。随着个体自我意识的发展，人们的自我评价也相应地经历着几个不 同的阶段。美国心理学家詹姆士认为，在生理的自我阶段，个体的自我评价，主要表现为 对自己的身体、衣着、家庭成员以及自己所有物的判断，从而表现为自豪或自 卑的自我情感。其个人的追求则表现为对身体的外表和物质欲望的满足，或获 得家庭成员的关心和爱护等。在社会的自我阶段，自我评价主要表现为个体对自己在社会上的名誉、地位、 亲族、财产的估价，从而表现出自尊

36、或自卑的自我体验。其个人的追求则是引 起他人的注目、重视，期望获得他人的好感，其表现则是追求名誉、追求金 钱、追求爱情，并怀有强烈的竞争心。在心理的自我阶段，自我评价主要表现为个体对自己智慧、能力、道德水准的 优越感。其自我追求则表现为在政治上、宗教上、道德上、良心上的进取和智 慧上的提高。第三，自我评价是多学科研究的对象，它已经被哲学、心理学、社会心理学、 社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都许多学科所关注。笔者曾经提 出价值科学的概念，主张从多学科角度对自我评价做交叉边缘学科研究。自我 评价作为人对自己的评价，既可表现为个体对自己的评价，也可表现为团队对 自己的评价（集体性评价）。作

37、为评价，主体的态度必然对评价本身有影响， 因此它应该属于价值科学的研究对象范围。但是，哲学偏重于概念分析；心理 学更多地侧重于对个体差异性的研究（尽管今天的心理学有重视文化环境多因 素的倾向，但个体差异仍然是它的主要关注点）；社会心理学则更关注群体； 社会学侧重社会对个体的影响或者社会结构本身；教育学更关心自我评价在教 育过程中的运用；如此等等。这些分学科的研究，似乎都不能全面展示自我评 价的本质和过程。因此，进行交叉学科研究更符合自我评价这一研究对象的特 殊性。跟人的态度相关联的交叉学科研究应当属于价值科学的大范畴。自我评价问题之所以成为哲学、心理学、教育学等多个学科关注的热点话题， 这跟自我评价的重要功能有关。当然，自我评价的功能不仅仅是心理上的，也 具有社会的意义。应当全面认识自我评价的功能和作用。第五篇：自我评价在求职简历中的作用简历、简历，简单而有力。众所周知，一份出色的简历，是求职者赢得面试机 会的“利器”。怎样才能制作出一份具有“战斗力”的简历呢？简单讲可以从 以下几个方面来体现：客观的自我