对当前初中语文分层教学的几点探究

1、对当前xx分层教学的几点探究在当前初中语文教学活动中，如果教师在教学组织时，还是按照“一刀切 ”的统一标准，那么很难让全体学生得到充分的发展。教学定位过深，中后学生难以跟得上，定位过浅，又会让优秀生产生自满情绪。因此，需要在语文教学中进行分层教学，促进学生都能够在各自的最近发展区域得到发展。一、在教学设计上分层要求教学设计是教学活动能够顺利开展的前提，教师在教学中，首先要设计好教学方案，在教学方案的统领之下组织教学活动。学生在语文基础与学习能力方面的差异性，是教师在教学设计时必须关注的问题，在教学目标的设计、提问内容的设计以及练习内容的设计等方面，都要兼顾学生的差异性，体现分层要求。1 分层设

2、计教学目标优秀生、中等生以及后进生，他们的学习能力不一样，就不能采取统一的标准来要求，否则就会产生“优秀生吃不饱”、 “中等生吃不好”、 “后进生吃不了这样的现象，教学目标的设计应当在教学大纲的指导性要求下，进行针对性的适当调整。对于后进生，在语文学习中应当降低学习要求，只要他们能够掌握基础性的语言文字知识，能够进行简单的分析活动即可，对于优秀生，则在基础性知识掌握的基础上，还要提高要求，在创造性、拓展性以及提高性内容方面进行要求，使培养目标与学生的自身基础相一致。2分层设计提问内容初中语文课堂教学中，提问是开展师生互动的最为直接的手段，通过课堂提问活动，教师可以实现与学生的知识信息交流反馈，

3、体现教学成效与进度。在一些教师的教学中，喜欢提问优秀生，设计的提问难度也较大，忽视了后进生。分层教学要求教师的提问设计兼顾学生全体，提问中既要有一些拓展性问题，让优秀生回答，发挥思维引领作用，同时还要设计出一些基础性问题，留给后进生回答，提高学生学习活动参与程度，增强成功感知体验，提高学生学 习积极性。3分层设计语文练习与教学目标设计相一致，在学生学习情况检测的练习设计中，教师也应当能够考虑到学生的不同基础与能力。在练习设计中，可以对后进生适当降低一 些要求，侧重于考察语文基础知识，对于拓展性与拔高性内容不作要求，或是 让学生选做，对于中等以上学生，则要求全部完成。通过这样不同要求的练 习，体

4、现学生的差异性，改变以往那种后进生练习大片空白的现象。二、在教学组织上分层要求初中语文课堂教学中，要体现学生的分层。不同能力层次的学生应当在教 学活动中扮演不同的角色，共同来完成教学目标。具体来讲，在教学提问上要体现学生差异，对不同能力层次的学生提出不同要求的内容，在合作探究中明确不同能力学生的学习任务，在梳理归纳中安 排不同类型与难度的问题进行点拨，让全体学生都能够在教学双边活动中找到 自己的目标定位，提高教学成效。1 在课堂提问上分层要求对同一节课的教学提问，教师应当体现差异性原则，对后进生的提问，应当体现基础性原则，难度降低，对于优秀生提高要求。如教学往事依依 时，在感悟文章内容时，对于

5、后进生可以要求学生以一句话概括各段事例，对 优秀生则要求他们以一个词来浓缩概括，通过不同要求的提问要求来体现学生 的分层特点。2在互动探究上分层要求初中语文教学中，许多教师为了体现学生的主体地位，将合作探究教学模式引入语文课堂，让学生通过小组合作的方式来进行学习探究，最终依靠自身 努力来获得问题答案。在这种模式的探究学习中，教师一定要科学定位好每一 层次学生在探究学习中的位置，教师在学生分组的时候，应当考虑到均衡原 则，每一个小组里面既要有一定数量的优秀生，也要有相当比例的中后生，在自主开展探究学习的时候，中后生应当注重探究题中基础性的内容搜集整理， 而优秀生则应该将重心放在那些具有一定思维难

6、度的题目上面。在经过一段时 间的思考之后进行交流探究，中后生侧重交流基础性问题，优秀生着重分析解 答拓展性与提高性问题，各自分工不同，在最后的汇报交流中进行整合，体现小组之中每一个学生的科学定位，在合作的同时，体现了差异性与分工。通过这样的分工合作，小组的全体学生都可以找到自己努力的方向，找准角色定位，提高学习活动参与程度，真正将优秀生思维引导与后进生结对帮扶 的作用体现出来，彰显分层教学的效用。3在梳理归纳上分层要求学生自主探究学习活动结束以后，教师还需要指导学生进行学习成果的归纳与总结，提高学习成果的全面性与科学性。在这个过程中，教师主要发挥引 导作用，让学生自主汇报交流学习成果，按照小组

7、为单位进行。在此基础上， 教师指导学生进行讨论点评与梳理归纳。对于一些难度系数不大的问题，教师 可以有意识地安排中后生进行回答，如果达不到要求再安排优秀生进行补充， 一些难度较大或是不易提炼的内容，则交给优秀生去完成，让各个层面的学生都有机会参与其中。三、在教学评价上分层要求教学评价也是语文教学的重要环节，教师要依据学生实际情况制定出相应的评价标准，采取差异性的考核方法，最大限度地激发学生学习热情，提高学 习积极性。1 考试内容上区别对待初中语文分层教学中，已经不适宜再采用同一张试卷进行考核评价。如果学生还是按照一张同一难度的试卷进行检测，那么处于班级后进生位置的学生 永远也不可能体现出先进。较为适宜的方式应该是设计两种不同难度系数的试 卷，单独为后进生设计拟定试卷内容，降低要求和标准，注重考察后进生语文 基础性知识的掌握情况，使考察内容与目标定位相一致，与学生的学习基础与能力实际相一致，让学生学习感到有信心，可以通过努力获得自己较为满意的成绩。2综合评价上分层进行对学生的语文学习状况进行等地评定的时候，也要分层进行，在各个层次上进行区分，这样做的目的在于让学生处于相同水平进行竞争，选准参照系，激发竞争的动力，提高分层评价的激励性成效。3表彰激励上体现差异语文学习中，许多教师习惯于设置优秀奖项，这样表彰的结果是优秀生包揽了绝大多数奖项，中后生特别是后进生被边缘化