浅谈数学教学中渗透思想道德素质教育-精选文档

1、浅谈数学教学中渗透思想道德素质教育德育 , 是有目的、有计划、有组织地对受教育者进行思想品德教育。数学教学中渗透思想品德教育是对学生进行素质教育的重要一环，作为数学老师， 应当树立教书与育人并重的新观念，将德育寓于自己的教学之中， 本文就如何利用课堂教育渗透思想道德素质教育谈几点看法：一、结合数学教学介绍我国数学史上的名人名事对学生进行爱国主义思想教育我国是数学故乡之一， 中华民族有光辉灿烂的数学史， 在数学教学中， 有意识地向学生讲古代数学家的光辉事迹， 便能使学生很自然地受到爱国主义思想陶冶。 如我在讲圆的面积时， 把古代数学家祖冲之计算圆周率的故事介绍给学生， 祖冲之为了求得较精确的圆周

2、率， 他先算出正六边形的边长， 然后将边数一倍倍地增加，最后算出了圆内接正 12288 边形的边长， 他得出的圆周率精确到小数点后七位。 比欧洲数学家得出同样的结果早一千多年。这在当时落后的研究条件下，是难能可贵的。现代数学家陈景润攻克了“哥德巴赫猜想”， 夺取数学上的皇冠明珠。 通过介绍以上史料， 使学生产生一种民族自豪感， 感受到中华民族完全有能力屹立于世界科学前列， 激发学生为中华之崛起而努力读书的壮志。二、利用数学规律，对学生进行辩证唯物主义教育数学是“辩证的辅助工具和表现形式”， 这说明数学在培养学生辩证唯物主义的世界观方面能发挥独特作用。 利用结构的变化让学生理解量变、 质变的规律

3、及对立统一规律， 对学生进行辩证唯物主义教育。比如，在数学中，加法和减法、乘法和除法、正数和负数他们都是对立的， 但它们在一定的条件下， 又可互相转化。如减去一个负数相当于加上一个正数， 除以一个数相当于乘这个数的倒数。 这充分说明矛盾在一定的条件下可以相互转化的哲学原理。在教学中，教师要利用一定内容， 对学生进行深刻辩证唯物主义我思想教育。 而学生一旦形成辩证唯物主义思想， 就可以有效地抵制社会上各种封建迷信及邪理歪说， 为以后形成坚定的政治理想打下基础。三、利用数学本身特点，对学生进行良好个性品质的培养数学是一门精确科学，在数学中，哪怕是差一个符号、少一个标点、多一个字或少一个字，在逻辑上

4、也是难以通过的。粗枝大叶，敷衍塞责都是与数学的严谨性格格不入的， 虚伪更是与数学无缘。特别是数学上的一些概念、述语更是严谨。如梯形的意义，只能说成“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”， 而不能说成“有一组对边平行的四边形叫做梯形”， 还有一些数学述语如“除、除以、去除”都是有区别的。数学就是这样地教会人们懂得诚实、正直和科学态度的重要性。数学还是一门循序渐进、前后连贯、逻辑性很强的抽象学科。学习数学、钻研数学，必定会使人懂得脚踏实地， 顽强攀登的重要性。 那种投机取巧不干实事的人难以登上数学科学的殿堂。 这就说明数学对形成良好品德有十分重要的作用， 使学生在潜移默化的过程中养成良好的个性品质。四、充分发挥数学教师自身言行对学生的示范教育作用教师的一言一行、 一举一动对学生都会产生很大的影响。 学生模仿性很强，所以教师以身作则，以自身的正气去熏陶、感染学生，便是德育的又一原则。教师要求学生按时到校、不旷课、不迟到，教师必须做到按时或超前到校， 提前到课堂。 上课语言、板书要规范，起表率作用。教师的工作不可能没有失误，如果能将一些失误在学生面前公开承认， 并请学生监督改正， 这对教师来说是有勇气和信心的表现， 对学生来说则是一种生动的现实教育，会使学生感到老师是他们队伍中的一员。真正的“为人师表”不是一句空洞的赞美之言，而是包含着丰富的内容。总而言之，在数学