（卢春华）谈谈黄爱华智慧课堂教学中“人本思想”的应用及见解

1、谈谈黄爱华智慧课堂教学中“人本思想”的应用及见解卢春华 南宁良庆区那马镇中心学校听过黄爱华的课的教师们评价说：“听黄老师的课，是一种享受；听黄老师的课，使我们感到课堂教学的确是一门科学，一门艺术。”学生们也说：“我们最爱上黄老师的课。”黄爱华的课充满着“以人为本”的教育理念，其教学中的“人本思想”造就了一节节精彩的课堂。他的“人本思想”体现在他的教育教学论文和讲座中，也体现在他的智慧课堂教学中：1. 灵活民主的问题课堂黄爱华的课堂是民主的，他把数学的“灵”与“活”放在了很重要的位置。学生在老师的适时点拨和引导中打开了数学思维。黄老师说：“全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，做教材的创造者，而

2、不是教材的消费者。在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。”133黄爱华的课堂改变我们以往的通常有教师预设的状况，师生在开放民主的情境下，“活”的问题发挥磁铁般的作用，将学生深深吸引着。 在这种灵活民主的课堂中，学生提出了有个性、有深度的“高质量”的问题。如黄爱华垂直的教学片断：师：不如我们集体来问问题吧！我特别欣赏会问问题的同学，谁愿意问问题？生：两条直线都可以叫垂线吗？师：这是一个非常好的问题。两条线都可以叫垂线吗？生：可以。师：注意，他为什么会问这样的问题？他看的是第几句话？生：其中一条直线叫另一条直线的垂线。师：读完以后你怎么告诉他？生：这条直线是那条直线的垂线，那条直线也是这条直线

3、的垂线，那两条直线就互相垂直了。师：哦！真棒啊！这位同学提了一个非常有水平的问题，还有吗？297“垂线”、“垂直”都是垂直一课的核心词，需要学生真正理解和掌握。黄老师大胆地将这些核心词的探究空间留给了学生，体现了“以人为本”的教学理念。探究伊始，黄老师灵活地暗示学生“我特别欣赏会问问题的同学”，有意识地放开让学生来提问题，将过去“满堂灌”、“满堂问”、机械强化和条件作用的外在学习，转变为主动的、活泼的、情智融为一体的内在学习。 从学生当中来的问题，使学生一开始便处于学习的主动地位，还利于教师把握学生的思维状况，提高教学的针对性。当学生解决了“两条都可以叫垂线吗”这一问题时，黄老师一句“注意，他

4、为什么会问这样的问题”巧妙地强化了“为什么”，也就是对于“垂直”知识点的进一步深化。这种能让学生主动寻求知识的课堂最具有灵性，是民主开放的课堂，是“活”的数学课堂。课上还给人一种“天空不留痕迹，但我已飞过”的润物细无声的美感，让听课者回味无穷，受益匪浅。2. 玩中“逼”出法则 黄爱华对于这种灵活开放的问题课堂有自己的一套方法，时不时用“玩中逼学”的方式，让学生主动思考问题。当然，这种“逼”只是黄爱华课堂的艺术。数的大小比较是黄爱华的经典课，这节课黄老师根据小学生的身心发展规律，一改传统教学模式，通过三次有层次的游戏规则的变换，让学生在玩中领悟相关知识。在游戏结束之际，黄老师用疑问的眼光、认真带

5、点严肃的语气问学生：“刚刚答应我的事情你想了吗？你有没有想比较的方法？有没有什么简便的方法你想了没有？有没有想过万以内数的大小比较和千以内数的大小比较有什么不一样？到底怎么比？把你想的跟你的同桌与同学说说。”一句句近似“威胁”的逼问，提起学生的“警惕”，让学生在一连串的“逼问”中不得不进入思维的漩涡。正如黄爱华所说：“课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争锋。课堂不仅仅使学生停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境界。”171学生于“逼问”中独立把本节课的重点即“数的大小比较”方法整合并表达出来，无疑加强了学生对新知的掌握。当思考成为学生内需的时候，就会产生最持久

6、的学习，激发学生自身最大的潜能。3. 以智慧启迪智慧 黄爱华的教学课堂上，尽显学生的智慧，更有教师的智慧，它是一种“以智慧启迪智慧”的教学思想体现：（1） “趣”中藏“智”的导入 黄爱华说：“没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。”194对于黄老师精心预设的新课导入，总给人耳目一新的感觉。例如教学年、月、日新课导入：“奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日，（出生那天不算）奶奶和孙子今年各多少岁？” 这一问题狠狠抓住了新课的疑难点，巧妙地设下一个看似不合生活常理的问题，让学生产生认知冲突，使学生的思维暂时“断路”，瞬间引发学生强烈的求知欲望。再如黄老师教学分数的基本性质一课以“

7、猴王分饼”的故事导入、循环小数以配乐故事导入既有趣又蕴含数学的知识与智慧，产生“先声夺人”的效果，很好的激活学生的思维，开启学生的智慧。（2） 智慧灵活的引导语和评价语 “教师是学习的组织者、引导者与合作者。”32教师课堂上的引导语、评价语对于整堂课的继续和成败至关重要。黄老师的课堂上对学生的引导与评价巧妙而蕴含着智慧，使学生的潜能不断开发出来。我们来看黄老师在课堂上的引导：“这位同学，马上就要拿着这只粉笔在黑板上圈了，猜猜看他可能圈哪一个？”“他说的两点都不成立，最关键的一点是什么？为什么两条直线相交的点不叫垂足？”“别看这句话的字写得小，可是很有价值！看一看一个直径两个半径？概念里面半径怎

8、么说？”每句引导的问题都直指教学目标，又教给了学生学会学习、思考的方向。我们再来看看黄老师的评价语：“我特别欣赏”“你的想法真的太伟大了，坚持下去前程似锦！”“你给我留下了很深刻的印象！”“再想想看，老师和同学们都相信你一定行。”“这个课堂你来做主！”“台下的老师真给你面子哦！你知道老师为什么为你鼓掌吗？”“来点掌声好吗？”这些丰富而真挚的激励评价语，大大地融洽了师生关系，瞬间便点燃了学生表达和展示的激情。（3） 机智利用师生生成 教学是一个动态发展的过程。黄爱华的数学课堂教学的内在智慧，还在于他根据学生的具体情况，随时调整教学进程，让学生真正成为学习的主人,心中始终装着学生。例如黄爱华在24

9、时计时法的教学中，让学生写一个24时计时法时刻，让黄老师来回答成12时计时法。其中有一个学生出了一个令黄老师意想不到的时刻，它是24:50。开始黄老师一听一下子懵了，但很快调整过来。只见黄老师急中生智，在黑板上画了一条直线，依次写上“昨天”“今天”“明天”，巧妙地利用三天的交界点，生动形象地让学生明白并说出“今天的24点，同时也是明天的0点，所以，24:50它表示的是第二天，应该写成00:50。”这是本节课的重难点，黄老师利用学生的生成与自己的机智让学生明白多么了不起！这是需要师生间和谐智慧的构建。正如黄老师所说：“智慧课堂以知识为载体交给学生智慧：教师智慧地教，学生智慧地学，体现智慧的生成，发展生命的灵性；是学生获得智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂。”2202黄爱华数学教学中的“人本思想”的确给我们普通教师特别是年轻教师的专业成长提供了很好的借鉴作用，让我们有了发展的方向，向我们明确教育的目的是促进“人” 的发展的教育。我们在黄爱华“人本思想”里可以学到如何对待自己的学生，如何让我们的学生能够“放开去学”，在教学过程中，教师更多地激发学生在教师引导下自主学习，学生创造精神就是教师在平时的教育教学过程中逐渐形成的。我们可以把黄爱华小学数学教学中的“人本思想”的适当借鉴到自己的教育教学中去，践行当前我国纵深发展中