浅谈以任务为导向的英语课外作业设计方案

1、浅谈以任务为导向的英语课外作业设计- 英语论文浅谈以任务为导向的英语课外作业设计陈宇（杭州市余杭区太炎中学，浙江杭州311121 ）摘要：以任务为导向的初中英语课外作业是课外作业的一种形式。它作为任务型教学途径的一个组成部分， 与英语课堂教学有着密切的关系。可以明显提高课堂教学的成效。 本文开门见山提出了论点并对有关概念作了界定，分析了这种课外作业的特点，并从操作层面上阐述了如何设计以任务为导向的初中英语课外作业。文章最后，讨论了当前这方面存在的问题和今后努力的方向。关键词：任务导向；课外作业；课前作业；课后作业中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号：1005-6351(2013)

2、-02-0086-02一、以任务为导向的初中英语课外作业的概念界定英语课程标准倡导任务型教学。“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力和动机， 以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的形式来体现教学成就的一种教学途径。 在英语作业设计中， 以任务为导向的课外作业设计有效地把学生课外英语学习活动纳入任务型教学，有利于培养学生综合语言运用能力，提高英语教学质量。本文为了阐述清晰，笔者以作业发生时间顺序和该作业在整个教学过程中的功能与价值分为课前作业和课后作业。课前作业，就其内容而言是与将要实施的教学活动有关的；就其功能与价值而言是为将要实施的教学活动作好铺垫和准备。课后作业，就其内容而言是

3、与已实施的教学活动有关；就其功能与价值而言是已实施的教学活动的巩固与延伸。二、以任务为导向的初中英语课外作业设计的实践(一)设计以任务为导向的课前作业，为课堂教学作好准备和铺垫英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应尽量采用“任务型”的教学途径， 设计以任务为导向的课前作业一定要与新课的任务密切相关， 为处在不同发展阶段的学生设计好过渡的台阶。这就要求课前作业具有明确的目的并具有可操作性：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实，要具有情景性、启发性和开放性。如，Go for it八年级（下）Unit5介绍了含有 if 引导的条件状语从句的复合句，该句

4、型的时态用法较为重要，也是学生学习的难点，本单元第一课时的情境是：假如你去参加一个聚会， 你会玩得很开心。 为了激发学生对新知识和新话题的探索兴趣和欲望， 开发学生的思维潜能， 作好必要的课前铺垫， 我设计了如下课前任务： 1、根据作业纸上的问题提示阅读相关文章，查找有关信息并做好记录。2、联系自己的学习生活实际，以学习小组为单位，通过调查了解列举出各种可能的假设情境，并思考和讨论人们在这些情境下可能会有的行为。作业表格如下：Conditions（条件） Responses （反应）IfIIf IIIf myfather/motherHe/SheIf my friendHe/SheIf Tom

5、He .If Jenny在这样的任务目标指引下，学生可以通过阅读和查找信息了解中西方文化之间的礼仪差异；为了用正确的句式表达假设情境及可能的行为，学生自然会去思考和了解这个新句式的特点,唤起学生的内在需要，有目的地参与课堂学习活动，从而积极促进学生思维、 协作和创新精神等综合素质的发展；真正发挥为课堂教学作好必要的准备和铺垫的作用。（二）设计以任务为导向的课前作业，激活课堂任务型教学英语课程标准中“以学定教”的教学理念将教学活动牢牢定位于“学”先于“教”，即以学生的课前学习活动启动教师的课堂教学活动。所以，教师只有在预期学生完成课前作业的基础上进行预设，才能引导学生在基于完成课前任务的互动中有

6、效生成， 使课堂充满生机与活力。 这样做能充分调动学生完成课前作业的积极性。如， Go forit 八年级（下） Unit5 第一课时的教学目标是：渗透参加生日聚会方面的一些中西方文化差异；掌握含有if 引导的条件状语从句的复合句句型的时态特点， 在丰富多彩的生活情景中运用此句型表达自己的观点和看法，增加了解不同文化的兴趣，体验学习英语的快乐。1 、依托课前作业，创设学习情景。课堂的导入与课前作业密切相关。对于本课时的导入情境：在美国，假如人们去参加一个朋友的生日聚会， 他们会怎么做？学生谈到：If their friend receives the present, he/she will

7、open it in front ofthem. 对于这一点，我解释道： Yes, that s polite in a western country. Andthey will know how much their friend likes the present.我接着提问： If afriend gives you a present box,will you open it immediately?学生回答：No, I won t. That s not polite in China.2 、依托课前作业，激发有效生成。在本课时的口语练习环节，学生提出了很多课前精心准备的情境，如：

8、 S1: If you see an alien on the street, what will you do? S2: If I see an alien on the street, I will call the police. S3: Whatwill you do if your mother doesnt give pocket money to you?等等。在平时的英语教学中，往往是老师的提问充满整个课堂，很少会考虑培养学生的自主提问能力， 而这节课学生之间的互动问答之所以能被激活，就是因为学生课前有了充分的思考和储备。（三）设计以任务为导向的课后作业，巩固和延伸课堂教学成效

9、课堂教学结束后，有关的知识训练特别是阅读、写作等技能训练，很难在课堂上完全操作和掌握， 更难达到熟练化的程度。 所以设计以任务为导向的课后作业应该承载起对课堂教学成效的延伸与巩固作用。如，Go for it八年级（下）Unit5第一课时结束后，为了使处在不同发展阶段的学生所进行的活动具有明确的目的并具有可操作性，我设计了以下不同层次的课后作业。接龙续写，要有意义并动脑筋尽可能接长些。A 层次：自己提出一个假设情境。B 层次：在给出的两个假设情境中任选一个，1.IfMaryhasa lotofmoney,2.If Jack sees an alien,C 层次：给出第一组句子，If I havea garden,I willplantmanybeatifulflowersD 层次：（完成作业纸）根据句意用恰当动词的正确形式填空：If Tom ；1、hard,he ；2 、good grades. If he；3、good grades, his parents；4、happy. If hisparents ；5、happy,he ；6、some pocket money. If he；7、some pocket money,h