风筝教学设计 (1)

1、教学目标:     （一）知识与技能:字词积累，概括文章大意。    （二）过程与方法:学习使用自主、合作、探究的学习方式，初步掌握圈点勾画的学习方法。    （三）情感、态度和价值观:1准确理解在矛盾冲突中体现亲情。 2理解作品中粗暴扼杀儿童天性行为的批判。    教学重点、难点 重点:整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。 难点:在矛盾冲突中体现亲情。    教学准备:多媒体课件    教学时数:2课时

2、60;   学习步骤:    一、导入:    1 、亲近学生，拉近距离:    早就听说，咱们    班的同学思维活跃，发言积极，有自己独到的见解。老师相信这节课，同学们一定会有精彩的表现。让思维碰撞出火花，让才华在这里绽放！大家，说好不好？    2、鲁迅，一个家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他

3、的散文作品风筝。    3、出示课题和学习目标:    二、研习新课    1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。知道的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这个资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）（并出示介绍图片）    2、（研究的前提是熟悉作品，下面速读课文）速读课文，整体感知:要求:    （1）在每段前标上序号。    （2）勾画拿不准的字词。（学生质疑，学生解答，如有必要教师明确。）

4、60;   A教师指导学生圈点勾画。 （能够按以前老师的要求的符号勾画）    对课文作圈点勾画评注的学习能够分三个层次:一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。   ？表示有疑问或暂时不理解之处；？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！表示精辟、赞赏；表示应注意的地方；表示应熟记、背诵的地方； 表示要查考、注解的地方；表示需疏通的生字和生词。    注:学生读文时，

5、板书课题和作者。    B.生字词预设:    丫杈（chà   ）     伶仃（língdng  ）      寂寞（mò  ）    憔悴（qiáocuì   ） 嫌恶（xiánwù  ）       什物（sh&

6、#237;  ）    惊惶（  huáng ）  瑟缩（sè      ）        虐杀（nüè  ）    堕落（duò    ）   宽恕（shù     ）      

7、;  笑柄（bng ）    可鄙（  b   ）   惩罚（chéng   ）        蜈蚣（wúgng ）     风筝（zhng  ）   荡漾（yàng    ）        掷（zhì

8、0;   ）    苦心孤诣（yì ）   蕾（li        ）    伶仃:孤独；没有依靠。文中指风筝少。    憔悴:本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。    苦心孤诣:费尽心思钻研或经营。孤诣:别人所达不到的。    诀别:分别（多指不易相见的离别）。    笑柄:能够拿来取笑

9、的资料。    嫌恶:厌恶    虐杀:虐待人而致死。    可鄙:令人鄙视。    瑟缩:因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。    恍然大悟:形容忽然醒悟。    惊惶:惊慌。    肃杀:（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。    （3）初步了解文义。    思考:这篇散文回忆的是什么事情？用简练的语言加以概括。 

10、0;  教师指导:出现的主要人物，写了什么事？    （学生自由发言，达成共识并出示图片加深印象）    注:板书事件。    3、听读课文，质疑问难:    播放录音，布置任务:    对课文圈点勾画，把阅读中有疑问之处标出来。    4、自主合作探究:    研究往往是从质疑开始的，    （1）请同学们研读1-5自然段，根据听读课文时圈点勾画

11、的内容，把问题整理在纸上。    （2）把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题提出来，全班讨论。（推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。）（教师充分备课，此环节为课堂重点）    5、问题预设:    （1）作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？    明确:根据上下文，就能够理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫

12、杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是由于想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。    （2）"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？    明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故

13、乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。    第二组问题。    1、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。    明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼

14、"；他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃"    小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼""跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。    2、用自己的话描述"风筝事件"，在对&q

15、uot;我"的描写中，流露了什么感情？    明确：描述略。    小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。    第三

16、组问题。    1、"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？    明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。    2、文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？ &#

17、160;  明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄""可鄙的"；发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。    3、如何理解"精神的虐杀"？    明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能

18、发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。    4、讲到这里，老师有一个问题自己解决不了，想请同学们帮忙解决一下：    （问题大屏幕显示：）    我们本单元主要是以亲情为主题的，但课文中的“我”做了件很奇怪的事，当“我”不应该干涉小弟的时候，却不择手段粗暴的干涉小弟的兴趣和爱好；当小弟全然忘却的时候，却要想方设法地寻求小弟的宽恕。难道里面也有亲情吗？（看学生的理解能力决定是否展开讨论）    明确：“我”粗暴地干涉小弟的出发点是好的，就是指望小弟有出息，这是一种恨铁不成钢的做法，里面却透着浓浓的亲情。而且，为了点小事，“我”在几十年仍然想方设法求得宽恕，表明“我”很看重兄弟之间的情