生物学科的课标分解与目标形成2

1、生物学科的课标分解与目标形成讲：今天我向大家分享的是生物学科的课标分解与目标形成，我们在 课标分解与目标形成时是按照以下五个步骤依次进行的；大家可以简单的浏览一 下。一、步骤1、 分析陈述方式、句型结构和关键词。2、 分析行为表现。3、 确定行为条件。4、 确定行为程度。5、 综合上述思考，写出学习目标。讲：大家知道，每一个正常的细胞都和我们人一样，会经历生老病死这样 的阶段，而对于细胞来说，衰老和凋亡是其必须经历的生命阶段。接下来，我 将具体以细胞的衰老和凋亡为例向大家展示。二、以细胞的衰老和凋亡为例讲：高中生物课程标准对细胞的衰老和凋亡的要求为“描述在正 常情况下，细胞的衰老和凋亡是一种自

2、然的的生理过程。"我们生物学科的核 心素养为：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，而细胞的衰老和凋 亡体现的则是生命观念这一核心素养，因此我们在后续的分解和分析过程中， 要紧扣培养学生正确的生命观念这一主旨。而这一主旨，与我校教学理念：“明 道善思、乐学发展”中的“明道”相符合的。接下来，我们将课标进行分析和 分解后，使之转变成与课程标准相匹配的并能有效达成的新目标。分解”描述在正常情况下，细胞的衰老和凋亡是一种正常的生理过程。”核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任选自：高中生物课程标准第10页教材：内容主题“6.3细胞的衰老和凋亡”人教版必修1分子与细胞教学指导意见

3、：可围绕个体衰老与细胞衰老的关系创设问题情境，让学生展 开讨论。讲：首先，我们需要分析课标的陈述方式、句型结构和关键词。此课标的陈 述方式为“成果性目标”，句型结构为“行为表现”，那么针对行为表现我们乂可以把它划分为行为核心概念和行为动词，经过分析，我们把此课标的的核心概 念定为：细胞的衰老和凋亡是一种自然的生理过程。行为动词确定为：描述1、分析陈述方式、句型结构和关键词。课标要求：描述在正常情况下，细胞的衰老和凋亡是一种自然的的生理过 程。陈述方式：成果性目标句型结构：“行为表现”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词细胞的衰老和凋亡是一 种自然的生理过程描述讲：那么在分析了陈述方式、句型

4、结构和关键词之后，我们需要分析行为表 现，也就是拓展和剖析核心概念和行为动词，首先，细胞的衰老和凋亡有以下 几个概念体系，在确立概念体系之后，我们确立与各个概念体系相适应的行为动 词，分别是：描述、总结、归纳、解释。2、分析行为表现概念体系行为动词细胞的衰老和凋亡过程与个体衰老的关系厂衰老过程特征描述总结原因归纳与细胞坏死的区别总结讲：在分析行为表现之后，我们确定了各自相适应的行为条件，分别是：通 过阅读比较、通过观察图片、通过阅读教材、通过实例分析、通过实例分析。3、确定行为条件细胞的衰老和凋亡过程与个体衰老的关系描述通过阅读匕瞰衰老过程Y特征总结通过观察图片J 原因归纳通过阅读教材r概念雌

5、通过实例分析概念体系行为动词行为条件凋亡过程与细胞坏死的区别总结通过实例分析4、确定行为程度讲：在确定了行为条件的基础上，我们将确定学生所要达到的行为程度，分 别为：能用关键词描述、能准确总结、能简要归纳、能准确解释、能自主总结。概念体系行为动词行为条件行为程度与个体衰老的关系描述通过阅读比较能用关键词描述衰老过程( <特征总结通过观察图片能准确总结原因归纳通过阅读教材能简要归纳凋亡过程y一概念解程通过实例分析能准确解释、与细胞坏死的区别总结通过实例分析能自主总结细胞的衰老和凋亡过程讲：经过以上对课标的分解和分析，我相信大家应该已经很清晰我们本节 课的学习目标了吧？那就是“通过阅读比较能

6、川关键词描述细胞衰老与个体衰老 的关系；通过观察图片，能准确总结细胞衰老的特征；通过阅读教材，简要归纳 细胞衰老的原因；通过观察和实例分析，能准确解释细胞凋亡的含义；通过细胞 凋亡和细胞坏死的实例分析，自主总结二者的区别。5、综合上述分析，写出学习目标讲：因此，我们最终的学习目标就完整的展现在大家面前了:（1）通过阅读和比较，能用关键词描述细胞衰老与个体衰老的关系。（2）通过观察图片，能准确总结细胞衰老的特征。（3）通过阅读教材，简要归纳细胞衰老的原因。（4）通过观察和实例分析，能准确解释细胞凋亡的含义（5）通过细胞凋亡和细胞坏死的实例分析，自主总结二者的区别；并能简要描 述细胞的衰老和凋亡是

7、一种自然的生理过程。讲：通过这样的一个分析和分解，课标就转化成了实实在在的学习目标，通 过达到这样的一些学习目标，从而最终使学生能描述细胞的衰老和凋亡是一种自 然的生理过程，也就是达到课标对本节课的要求！实际上，经过这样的一个过程, 我们可以发现，传统的教学目标和现有的教学目标还是存在很大的不同的，比如 说：传统的教学目标“行为主体不明”而现有的教学目标行为主体确定为：学生, 教师只是起主导作用。传统的教学目标的行为动词是不准确的，甚至是没有的， 而对于现有的教学目标，我们针对不同的概念体系，选择与之相适应的行为动词; 传统的教学目标行为条件往往是“教师讲授”，而现有的教学目标的行为条件以 学生为主体，比如说：“阅读教材、观察图片、自主总结”传统的教学目标 行为程度是不确定的，而现有的教学目标行为程度是非常准确的，针对不同的重 难点，针对考纲，确定不同的行为程度，比如说有的需要准确总结；有的需要简 要归纳；有的需要自主总结。因此，基于课程标准的教学目标，有别于传统教学 目标的模糊性，具有可