预设彰显主题追精彩生成

1、预设彰显主题追精彩生成作者:日期:预设彰显主题追问精彩生成-中学语文论文预设彰显主题追问精彩生成周叔平语文备课时我们常常会精心设计一些问题，这不仅可以使课堂结构条理严密，还 能培养学生缜密的思维。但是，由于我们面对的主体是一个个鲜活的学生， 针对 老师的发问，他们往往不能靠船篙下地回答。因此教学中的随机追问就显得尤为 重要，巧妙的追问，不仅能顺利地帮助我们完成教学任务， 美丽的生成更会使我 们的课堂流光溢彩。济南的冬天是老舍先生的一篇充满诗情画意的散文。教学这篇课文时，经过 反复诵读，巧妙追问，精彩生成，给人的那种身临其境、魂牵梦绕之感，至今想 起还温暖如春。备课时我是这样安排的：1开篇直接由

2、检查学生的预习入手，出示相关字词的小黑板，指名3名学生上黑 板，其余学生完成讲义作业。2教师点评后，出示老舍先生的猫的片段：“满月的小猫更可爱，腿脚还不 稳，可是已经学会了淘气”让学生深情朗读导入，然后问：这段文字的作者 是谁？谁来介绍你所了解的老舍先生？3这段文字美吗？从中可以看出作者的什么感情？为了表达这种感情，老舍先生运用了什么修辞手法？然后激趣转入， 在济南的冬天这篇文章里老舍先生运 用了这种修辞手法吗？作者抓住哪些景物运用拟人手法写济南冬天的可爱的，找出来读读、想想、品品，说说它们可爱在哪儿？4学生互动，找佳句，教师适时引导，或个体读，或齐读，或分角色读，或闭眼想象读，或师生表演读，

3、读中品，品中读，并得出板书。这样考虑基于以下几点：首先从学生的认识入手，选举的片段是学生早就学过的, 熟悉亲切；二来着眼点小，从熟悉的修辞，易体会的情感切入，便于七年级学生 把握；三是以读为突破口，形式多样，体现了 “文学的语言感悟由读中来”的理 念；四是调动多种感官，既有听觉的沟通，又有形象的交流；既有视觉的表现， 又有幻觉的憧憬；既有宁静的深思，又有潜心的品味；既有表象的感受，又有美 感的体验。可以说，不断增强的课程意识，使文本的“预设”越发显现，让课堂 因不断“意外”而精彩。片段举要：师：是啊，在这篇文章里，老舍先生是抓住了山、水，运用了拟人的手法，文中 哪些语句运用了拟人的手法，它们分

4、别把什么拟作什么？生：课文第二段，把小山拟作年轻的母亲。师：嗯，眼力真好。“你们放心吧，这儿准保暖和”一句写母亲的什么？该读出怎样的情感？生：这句是母亲的话，要读出温柔的情感。（生读）生：（迫不及待地）老师，这一句还有拟人，它把济南城拟作小孩。师：这位同学的心真细，我们一起朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，你们放心吧，这儿准保暖和”。生：秀美太笼统了，还是青春美好。师：找得准，读得好，为了让长枝的垂柳照个影，水竟不忍冻上，这水美不美? 美在哪儿？生：美，水很有情意，还乐于奉献呢！生：我觉得水挺温柔的，它和长枝的垂柳关系密切，为了她舍不得冻上。师：这水啊，真是温柔贤淑，有情有意，说不定呀，长枝的垂

5、柳就是她的那一位 呢！小组分角色品读。师：这里确实是虚写，但它是由眼前景而产生的联想，照应了上文把小山比作慈 母的妙喻，风儿吹动，让我们看到了一位母亲哺育儿女的酥胸， 这种圣洁的美怎 能不让人从心灵深处发出由衷的慨叹，请大家想象自己幼年时依偎在妈妈怀里的 情景，自由欣赏朗读。生：学生庄重而幸福地诵读；然后集体朗读；师引读“看着看着”让学生闭上眼睛想象读。师：同学们，今天上课，大家思维活跃，表现特棒，老师觉得一方面是大家积极 参与；另一方面在于老舍先生文章写得好， 大家想想看，老舍先生为什么能写出 这么好的文章？生：老舍先生观察细致。生：老舍先生投入了真感情。生：老舍先生善于想象。生：老舍先生见

6、多识广。是啊，写好一篇文章，除了细心观察，善于思考外，更多的是要投入真感情，正 因为老舍先生写作时倾注了真情， 所以他笔下的山有情，水有意，山水才情致迭 起撩人，现在让我们饱含深情地朗读全文。生：声情并茂地朗读。反思:如果说预设使文本主体凸显的话，那么追问使意外更精彩。教学中有这样几处意 外就因追问而精彩：1. 指名学生感情体会“你们放心吧，这儿准保暖和”时，没想到学生体会不到位, 我追问了一句：“他读得温柔吗？ ”这一追问，不仅让学生准确把握了朗读的感 情基调，而且全班学生体验到了母亲的关爱和呵护。2. “说不定呀，长枝的垂柳就是她的那一位呢！ ”这一发问无疑在学生情感的心 湖激起一圈圈涟漪，