关于浅谈数学课堂提问的设计

1、关于浅谈数学课堂提问的设计如果把学生的大脑比作一池平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池入的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维.因此,在数学教学中,教师应根据教学需要,从不同的角度、层次和要求提出问题,激发学生思考，促进学生数学学习和语言表达，更好的理解学习内容,提高学生思维的积极性、灵活性和创新性.合理有效的课堂提问要求教师上课前要做好充分的准备,备课时要联系教材前后知识,根据学生的不同情况,设计合理、新颖的课堂提问,从而达到提问的预计效果,下面就谈谈数学课堂提问的设计.一、针对前几节课的内容,进行回顾反思,设计求助性提问教师在讲授新知识之前

2、,要有意识的复习与之有关的旧知识,或设计一些彼此关联的、富有启发性的、学生门易错易混的问题进行回顾反思，求助性提问.使学生巩固、拓广旧知识,发掘、掌握新知识.这种自发的反思,能达到知识的深化与认知结构的完善,在反思中发现问题、理清思路、优化思维.从而培养学生的问题意识、应用数学知识的意识和团结合作意识.学生之间通过问答,不但回顾了已学的知识、方法，而且提升了学习的能力二、课堂中要多让学生分析问题、解决问题,设计发散式问题进行提问教师在授课时,要适时的提出学生发散性思维的问题,引导学生从正面和反面多方位、多途径去思考、分析、解决.如:在学生掌握反比例函数性质和图象的基础上,出示下面问题进行练习提

3、问：（）一个反比例函数图象，经过点（，），求此函数的解析式；（）一个反比例函数，当时，求此函数解析式；（）一个反比例函数图象在第一象限的分支上有一点，过作轴的垂线，垂足为，得一直角三角形，其面积为，求此函数解析式；（）一个反比例函数图象在第二象限的分支上有一点，过点向轴、轴作垂线，垂足为、，得矩形，其面积为，求此函数解析式；（）一个反比例函数图象在第三象限的分支上有一点，过点向轴、轴作垂线，垂足为、，得正方形形，其面积为，求此函数解析式通过这种多变习题的训练提问,使学生在一题多解,一题多变,一题多问的设计中想的多,想的细,想的活,从而增加思维发散与知识交叉,增强思维的广阔性、灵活性，调动学生学

4、习积极性和合作意识.三、课堂中要多让学生合作、交流、探索，设计探究性问题进行提问在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息，处理信息和高度应变的创新能力对学生来说，创造性思维能力就是利用自己学过的知识和经验，创造性思考问题和解决问题的能力如：独特的见解、新颖的解法等学生创造性的思维活动带有强烈的探索性，也经历提出问题、猜想假设、讨论验证、得出结论等几个阶段这就要求教师在课堂上营造宽松愉快的合作探究氛围，转变教师角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，根据教材内容精心设计一系列探究性的问题去提问，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力四、对一堂课的知识点设计成问题进行提问小结一节课讲后的课堂小结，应具有整合知识、深化知识、评价学习、强化学习效果的功能因此，一堂课接近结束时，教师可以设计一些问题让学生去思考、去解决这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下节课的探究学习做好准备总之，教学中教师课前要精心设计问题，授课时要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启示学