一年级数学上册三走进花果山_10以内数的加减法《5以内的加减法》5以内的加法教学设计青岛版六三制

1、5 以内的加法教学设计教学内容教学内容教科书第 3133页，加法的意义。教学目标1 在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5 以内的加法。2发展初步的观察、理解和语言表达能力3初步学习用加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。4培养学生学习数学的兴趣和探索的欲望。教学重点体会加法的意义。教学难点发展初步的观察、理解和语言表达能力。教具多媒体课件、圆片。学具每个学生 5 个圆片。教学过程1 谈话激趣。师：同学们，看过西游记吗？生：看过。师：你们喜欢西游记中的孙悟空吗？生：喜欢。师：你们知道孙悟空的老家在哪儿吗？生：花果山。师：花果山可是一个美丽的地方。想不想到花果山看

2、一看？生：想。师：好，这节课我们就一起到孙悟空的老家花果山去看一看。 （出示情境。 ）【评析：以西游记的话题切入，捕捉儿童的兴趣点，从而激发起孩子的探究欲望。2合作学习，探究新知。（ 1）观察情境，整体感知。我们也来加入他们的队伍好吗？师： 看， 花果山漂亮吗？一群小朋友正在花果山上高高兴兴地游玩呢。请小朋友们快来看看图上都有什么。（学生可能会马上举手。 ）师： 不要急着说， 仔细看， 把画面从上到下观察完整， 再说好吗？ （等一会儿。 ） 师： 想说的请举手 （教师做举手示范动作） ，一个小朋友回答的时候，咱们要认真听，咱比一比，看谁听得认真，眼睛最亮，他说的你能在画面上找到。现在回答你看到

3、了什么。生：小鸟。师：前面几只？后面几只？生：前面 4 只，后面 1 只。生：小猴。师：小猴在哪儿？生：树上，岩石上。生：小朋友。生：小花。师：这些小花的颜色真鲜艳，黄色小花有几朵？红色小花有几朵？师：小朋友们有像孙悟空一样的火眼金睛，发现了这么多数学信息。老师也有孙悟空一样的本领，我可以使花果山的情景发生变化，你们相信吗？有的小朋友不相信，那老师就变给你们看看。请小朋友们瞪大眼睛看画面，注意，注意变！（ 2）根据图中信息，提出数学问题。师：现在画面上只剩下了什么？小猴都在哪儿？你能告诉小朋友们树上有几只小猴、岩石上有几只小猴吗？生：树上有3 只小猴，岩石上有2 只小猴。师：画面上的小猴分为几

4、部分，一部分在树上（课件演示把3 只小猴圈起来） ，一部分在岩石上（课件演示把 2 只小猴圈起来） ，这就是关于小猴的数学信息。谁看着画面把小猴的数学信息再说一遍？生：树上有3 只小猴，岩石上有2 只小猴。师：来花果山游玩的小朋友特别爱动脑筋（课件出示一个小朋友） ，他看到树上有3 只小猴，岩石上有2 只小猴，提了一个数学问题。你们猜一猜他提了一个什么问题？生：一共有几只小猴？师：老师把它贴到黑板上。师：像这样的问题就是一个数学问题。请小朋友们一起把这个数学问题读一遍： “一共有几只小猴？”（学生读。 ）【评析：情境图的学习是青岛版教材的一大特色，如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提出

5、问题是一年级数学课成败的关键。本环节教师先引导学生在整体观察情境图、欣赏情境图、感受花果山的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到信息的多、乱、杂的时候，教师巧妙的一个“变”字，将观察重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题，如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利地转化为数学问题。 】（ 3 ）初步理解加法的意义。师： （小声而又神秘地，慢慢地还要重重地说） “一共有几只小猴”是什么意思？生 1 ：把树上的小猴和岩石上的小猴合在一起。生 2 ：把树上的小猴和岩石上的小猴加起来。生 3 ：把 3 和 2加起来。生 4 ：把它们合在一起。

6、师：有的说合起来，有的说加起来，看来，你们明白“一共有几只小猴”的意思。 “一共有几只小猴”的意思就是把“树上的 3 只小猴和岩石上的 2 只小猴合起来是多少” （课件演示把两部分小猴圈起来） 。现 在看着图每人给同桌说一说“一共有几只小猴”是什么意思。（ 4）学习加法计算。师： “把 3 和 2 合起来”是多少？（边说边贴板书：把3 和 2 合起来。 ）生： 5。师：你怎样知道是5 ？生：数的。师： 除了数，我们还可以算， 可以摆，如果1 个圆片表示1 只小猴， 树上的 3 只小猴用几个圆片表示？请同学们摆出 3 个圆片表示3 只小猴。（学生摆出 3 个圆片。 ）师：岩石上的 2 只小猴用几

7、个圆片表示？请同学们再摆2 个圆片。（学生摆的同时老师也在黑板上摆。 ）师： 3 个圆片和 2 个圆片合起来是几个圆片？（老师随手把5 个圆片圈起来。 ）师：请同学们把自己摆的 3 个圆片和 2 个圆片合在一起数一数一共是几个。 （教师边说边做手势。 ）师：小朋友们一起大声说，把3 和 2 合起来是几？生： 5。师：把 3 和 2 合起来是5，可以用一个算式表示。（学生举手。 ）师：哦，你说一说。生：3+ 2=5。师：咱们班小朋友知道的事情可真多，把 3和2合起来就用加法算式“ 3 + 2=5”表示。师：前面写3，后面写2 ，合起来，用“”表示，写在 3 和 2 的中间。 （在说的过程中，边说

8、边板书：3 2 。 ）师：这个符号，就叫加号（贴板书：加号） ，伸出你的手指和老师一起写一下，先写一小横，在横上面再写一小竖。师：“3+2”得几？后面写上一个等于号，同学们看等于号怎么写（说完就 3 + 2后面写上“），3和2合起来是5,就在后面写上“ 5”。师：这个加法算式谁会读？你来读。生： 3 加 2 等于 5。师：读得非常正确。（板书：读作“ 3 加 2 等于5” 。）师：（指板书）小朋友们一起把这个加法算式读一遍。生： 3 加 2 等于 5。师：（先指面画，再指算式）结合图意，谁来说一说，这个算式中的“3”表示什么意思？生：树上的 3 只小猴。师：“ 2”表示什么意思？生：岩石上的

9、2 只小猴。师：“”表示什么意思？生：3 和 2合起来。师：“ 5”表示什么意思？生：3 和 2合起来是 5 。师：“ 5”表示5 只小猴，在“ 5”的后面写上单位名称“只”。师：通过以上的学习，我们知道“求一共有几只小猴”就是把树上的小猴和岩石上的小猴合起来，用加法计算（贴板书：用加法计算） 。这就是我们这节课学习的内容（贴课题：加法） 。【评析：加法意义的学习是这节课的重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合具体情境，让学生体会加法的含义。老师不失时机地为学生创造自主，探究、动手操作的机会，通过语言、手势、集合圈等多种形式体现两部分合并的过程。由意义感知到算式表达，再到结果呈现算式解读，经历了

10、数学化的过程，体现了由“情境一图形一模型”的建模过程。 】（ 5）学习解决“一共有几只小鸟”。师：请小朋友再看画面，画面上又会发生什么变化呢？请瞪大眼睛。变！师：画面上多了什么？谁来说一说关于小鸟的数学信息？生：前面有4 只小鸟，后面有1 只小鸟。 （集合圈配合。 ）师：小鸟也分为两部分，前面有4 只，后面有1 只。谁能根据小鸟的数学信息提出这样的数学问题？（指板书：一共有几只小猴？）生：一共有几只小鸟？（集合圈配合。 ）师： “一共有几只小鸟”什么意思？（贴板书：一共有几只小鸟？）生：把前面的 4 只小鸟和后面的 1 只小鸟合起来是多少？师：怎样列算式？（找一名学生黑板写。 ）师： （指学生

11、算式问）结合图意， “4”表示什么意思？“ 1 ”表示什么意思？“”表示什么意思？“ 5 ”表示什么意思？师： “ 5”表示5 只小鸟，在“5”的后面写上单位名称“只”。（ 6）解决其他数学问题。师：再看画面，看画面上又变出什么了？（课件分别出示：小朋友、小花。 ）师：画面上又多了什么？生：画面上又多了小朋友、小花。师：下面请同学们从小朋友、小花中任选一种，仿照“前面有4 只小鸟，后面有1 只小鸟，一共有几只小鸟”这样，用 3 句话说一说它们的信息，并提一个数学问题，然后在老师发给你的纸上用算式表示出来。听明白了吗？（教师在下面巡视时，注意观察学生的探究情况。 ）师：这里有几个小朋友列的算式，

12、我们来一起看一下。 （投影呈现学生算式。 ）师：你选择的什么？生：小朋友。师：说一说小朋友的信息和你提出的数学问题。师：这么多的数学问题都被我们解决了，咱们班的小朋友真是了不起。下面休息一下，请全体同学起 立。【评析：在解决于“一共有几只小猴”后，教师逐步采取开放的策略，由“一共有几只小鸟”中的半 扶半放，到小朋友、小花交给学生自主探究中的完全放开，课堂空间逐渐变大。这期间紧紧围绕加法的意 义，突显“情境一信息一问题一算法一算式”的解决问题思路。】3.自主练习。师：今天的问题都是把两个数合起来，求一共是多少，用加法计算。下面我们来做几道练习题，比一 比，看谁会有更出色的表现。(1)课件出示课本

13、33页第1题。mo m师：你能看图列出加法算式并计算出结果吗？(学生说后，课件出示答案，让学生看看和他们想的一样吗。)师：看来这两题对同学们来说太简单了。(2)课件出示课本 33页第2题。师：快看，小兔子来了，你能看图说说图的意思吗？生：草地上原来有 3只小兔子，又跑来了 1只小兔子。师：根据他说的信息谁来提一个数学问题？生：一共有几只小兔子？师：怎样列算式解决这个问题？生：3+ 1 = 4。(根据学生的回答，课件出示算式：3+1 = 4。)(3)升华认识，建立模型。师：你还能想一个事情也用“ 3+1=4”表示吗？(如不会，教师提示：如果把兔子换成小狗怎样说？)生：有3个小朋友，又来了 1个，

14、现在有4个。生：花园里有3朵红花、1朵白花，一共有 4朵花。3和1合起来，所以都用“ 3+1 = 4”师：为什么这些完全不一样的事却能用同一个算式表示呢？生：虽然事情不一样，但它们所表示的意思都是一样的，都是把表不。师："3+ 1=4"可以表布的事情多不多？生：那太多了，算式太神奇了。师：是的，算式太神奇了，数学太神奇了。这节课我们主要学习了加法，知道了把两个数合起来用加 法计算。回家后，找一找生活中用加法计算的问题，向爸爸妈妈作个汇报，介绍一下数学的神奇。谢谢小 朋友，这节课上到这里，小朋友再见。【评析：练习设计针对性强， 寓意深刻。针对生成的资源“3+1 = 4”，教师

15、把握住了数学的本质所在, 引导学生用数学的眼睛发现生活中哪些事例还可以用“3+ 1 = 4”表示；这是一个反数学化的过程，学生在举例中理解和升华，对于算式的高度概括性（模型思想）对于数学的本质感受深刻，认识到位，其知识、 能力、经验、情感得到了全方位的发展和提升。课的结束语既抓住了要点，又唤起了学生对数学的遐想， 这也正是数学教学的本意所在。】板书设计：加法一共有几只?把3和2包起来受症累计算，（coo 2q）3+2=5 （只）加号 读作：3加2等于入设计说明：1 .读懂教材，活用教材。教学时充分利用青岛版教材的特点，以学生感兴趣的童话故事一一“走进花果山”构成“情境串”，情境里又包含生动活泼

16、的现实活动，学生产生了身临其境的喜悦，激发起学习的欲望。在此基础上，教师依据学生的认知水平用活了教材，把具体生活情境划分为几个情节，巧妙地用多媒体逐一出示动态的画面，为学生提供生动、直观的素材。学生有序地观察、感悟，发现了花果山上的数学 信息，发现图中提出的问题，从而解决问题。在获得新知的同时，学生的观察能力、思维能力、表达能力 得到发展，对教材做了灵活、创造性的处理。2注重数学思想方法的教学，培养应用意识。本节课是一节起始课，理解加法的含义是重点，教师注重调动学生的多种感官参与数学活动，使学生在具体的操作中体验“把两个数合并成一个数，用加法计算” ，从中渗透了“实物图形模型”的数学化思想，加

17、深了对加法含义的理解。再如“自主练习”的第三环节，老师启动问题：生活中哪些事件还可以用“3+1 = 4”表示？使学生用数学的眼睛观察生活，解决问题，体现了“物数物”的数学思想，培养了学生应用数学的意识，达到学以致用的教学效果。3创设自主学习的空间，培养积极情感。教师为学生提供了多次自主探索、动手操作的机会，让学生在动手、动口、动脑中去探索、发现知识，了解加法的含义。教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生的学习是有趣的、主动的，使教与学融为一体，从而培养了学生动手能力、语言表达能力和思维能力。课堂上教师适时地使用准确的语言及时评价学生，肯定学生，使学生有成就感。教学过程始终围

18、绕教学目标有序地展开，把握了重点，尊重了学生实际，符合以人为本的教学理念，使学生体验到合作探究的成功与快乐。【总评】“26的加法”是在学生认识了10以内数的基础上来学习的。它是学习20以内加减法的基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，教材选取了充满童趣，学生非常熟悉和喜爱的著名古典小说西游记为素材，通过创设一群小朋友来到花果山游玩的情境，提出“一共有几只小猴”的问题，引导学生理解加法的意义，探索和是 25的加法计法。本节课的教学目标是：在具体的情境中初步理解加法的意义用加法来解决简单的实际问题，发展应用意识；发展初步的观察、理解和语言表达能力。教师根据教材的

19、特点，围绕教学目标，创造性地使用教材，有效地开展教学活动，取得了良好的教学效果。1 围绕重点逐步展开，经历知识的生成和建模过程。青岛版教材是按照“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述方式编排的。加法意义的学习是这节课的重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合具体情境，让学生体会加法的含义。先让学生根据情境图提出“一共有几只小猴”的问题；再引导学生理解“一共有几只小猴”的意思就是把树上的 3 只小猴和岩石上2只小猴合起来是多少；再通过“摆圆片（物模）一一用算式表示（数模）一一算式3 + 2=5'各部分表示的意义（解释）一一算式3+2=5'还可以表示那两种东西合起来（应用与理解）”这

20、一过程，为学生创造自主探究、动手操作的机会，通过语言、手势、集合圈等多种形式体现两部分合并的过程。由意义感知到算式表达，再到结果呈现算式解读，经历了数学化的过程，体现了“情境图形模型”的建模过程。这样既有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学，还能为学生提供大量的观察、操作、实验、思考与交流的机会。同时也有利于学生掌握数学知识的内涵，引导学生学习数学的思考，提高解决问题的能力，发展良好的体验。2领会编写意图，创造性地使用教材。来到花果山是一个综合情境图，上课一开始，教师寥寥数语，简洁生动形象地引出“来到花果山”情境图，然后引导学生用生活的眼光有序地读图，感

21、受图中的故事，即要知道图中说的是一件什么事情。在此基础上，教师利用孙悟空“善变”的特点，把“花果山”情境划分为几个情节，巧妙地用多媒体逐一出示动态的画面，排除其他多余的信息对学生造成的干扰，先把小猴的信息单独呈现，然后依次呈现小朋友、小花，为学生提供生动、直观的素材。这样既能激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生在解决问题时不受其他多余信息的干扰，让学生有序地观察、感悟，逐个发现花果山上的数学信息，进而提出问题、解决问题。3适时评价，注重引领，有效调控课堂教学。当今，在张扬个性、鼓励创新的教育观念影响下，很多教师变得谨慎起来，在课堂上，不敢多讲，也不敢多问，过分强调学生的主体性，使得教学低效。而

22、本节课教师大胆地对学生提出上课要求：要会听、会说、会想，这也是新课标对学生在课堂上的基本要求，对刚入学没多久的一年级学生来说尤为重要。例如，当学生观察情境图后，一个小朋友发言时，教师说： “一个小朋友说的时候，其他小朋友要比一比看谁听得仔细，眼睛亮，他说的你能在画面上找到。 ”在注重学生课堂习惯养成的同时，教师还非常重视给学生作示范和引领。例如，在观察小猴的数学信息时，老师说： “画面上的小猴分成了两部分，请你数一数，树上有几只小猴？岩石上有几只小猴？谁愿意大声告诉小朋友们树上有几只小猴？岩石上有几只小猴？”当一个学生完整地说出时，老师说： “你是小朋友们学习的榜样。 ”这样既鼓励了发言的学生，同时也给其他发言的学生一个很好的示范。再如，在引导学生提问题时，老师说： “来花果山游玩的这个小朋友特别爱动脑筋（课件出示一个小朋友） ，他看到树上有3 只小猴、岩石上有2 只小猴，提了一个数学问题。你们猜一猜他提了一个什么数学问题？”先让学生提出数学问题，然后在课件上出示“一共有几只小猴”的问题，并指出像这样的问题就是一个数学问题，同时让学生一起把这个数学问题读一遍。这个过程既有学生的尝试，也有老师的引领，很好地体现了“主体”与“主导”的关系，教学过程扎实有效。4关注课堂细节，把握数学本色。课堂教学是由许多教学环节组成的，每个教学